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人教版小学四年级上册语文《去年的树
人教版四年级上册语文《去年的树》教学设计
广西贵港市港北区贵城兴隆小学 蒋伟霞
教材分析
这是一篇感人至深的童话故事,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。故事主要由四次对话构成,分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动,更是叫人潸然泪下,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴素平淡、情节简洁明快:是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节,课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语,用白描的方法,写出了鸟儿对树的真挚情谊。
教学目标
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
学情分析
本班学生是从三年级带上来的,学生对于语文学习有浓厚的兴趣。在阅读方法上,他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。童话这种文体,学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话,有的还讲过童话,而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中,学生也已与童话亲密接触,对童话有一定的感知。加上本课生字词不多,因此,学习生字词、理解课文内容应该都比较容易,那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理,进一步感受童话的特点上。
学习重难点
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,我制定以下重、难点:
1、学习重点:抓住鸟儿和树的对话,引导学生体会出它们是真正的好朋友,体会出鸟儿珍惜友情、信守诺言的品质是学习的重点。特别是鸟儿找树时的心情一次比一次着急、伤心,教师要创设情境,引导整体把握鸟儿的情感变化,感悟生死不渝的友情。
2、学习难点:通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白,进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋、对砍伐树木的无可奈何,以及你想对故事中的哪个人物说说心里话,学生不易写好,需要教师的引导。
教学过程
一、媒体激趣、导入新课
揭题: 《去年的树》是一篇童话故事,它的开头是这样写的——
?二、抓住“天天”研读
1、指名读第一段,齐读
2、想象:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?(清晨、春天、深夜、夏季??)
追问:那么多的可能,你是根据这句话中的哪个词看出的?(天天)
3、自由读
4、师创设情境,深情讲述:?
5、引读:当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌,树呢?——生:天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着优美的歌,树呢?——生:天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌,树呢?——生:天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲,树呢?——生:天天听着鸟儿唱。
6、有感情地朗读第一段
7、师:从这两个“天天”中,你体会到了什么?(好朋友,感情很深。)
三、感知全文,训练对话?
课文继续前进,又发生了怎么样的故事呢??
1、自由读课文?
2、指名交流,你能不看书,报出五个会说话的人物吗?(树、门、小女孩、树根、鸟)?
按顺序再说一次?
3、练读对话?
他们之间都发生了什么?指名读各人物之间的对话。
树和鸟
树根和鸟
门和鸟
小女孩和鸟
4、师生配合分角色朗读四次对话,师故意把鸟的话读得没什么感情。
5、学习想象提示语
(1)师评价:都读得不错,就有一个人读得不好?是谁?(老师)
怎样读好?(得加提示语)
(3)出示:复习《巨人的花园》——
巨人见到孩子在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去!”
巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
(4)有哪些提示语?(生气、发脾气、大声斥责)
(5)回归文本,添加提示语
出示:树( )地对鸟儿说:
“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
?
鸟儿( )地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿( )地问树根。
她( )问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
鸟儿( )地问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
6、师生交流:?
(1)师:一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟
儿唱。他们朝夕相处,他们形影不离。日子一天天跟过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必
须离开树,飞到很远很远的地方去。就这样,他们必须要分开,此时,树的心情怎样?鸟的
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