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第４章　科学教学的方法与策略 学习目标 了解现代科学教学的基本特点，认识实施科学教学的新理念 理解科学课程教学的基本要求，掌握中学科学教学中常用的教学模式和教学方法 掌握科学课堂教学的基本方法和实施策略 第１节　科学教学的特征与过程 一、科学教学的基本特征 教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动 科学教学的含义：是以普及科学、立足学生科学素养发展为特性的，它具有促进学习者学习科学知识、理解科学价值、掌握科学方法、认识科学本质，以及培养科学观念、弘扬科学精神，理解科学、技术与社会的关系，促进受教育者提高科学文化素养的重要功能 。此外，还有实践的特征。 二、科学教学的基本性质 1、科学本质与教育本质统一于科学探究 科学的本质：用科学知识的相对真理观取代过去的绝对真理观，用科学的动态发展观取代传统的静态发展观，给予学习者关于科学知识并不是颠扑不破的真理，它也具有不完善性，而且是在变化和发展的，科学的过程也是一个动态的、演进的过程，不存在普遍的一成不变的方法和模式，科学也是社会文化中的一种，科学价值观更是人类价值观中的一种。 通过科学探究的实践，可以使学习者获得包括科学知识、科学方法、科学态度、科学情感和科学世界观在内的整体的科学文化素养的发展，体验到科学的艰辛和曲折，了解到科学的价值和它与社会的联系。 3、个人建构和社会建构统一于科学认识过程 人的认识发展规律： 人的认识发展，是从感性到理性，经实践检验形成人们对客观世界的认识的。因此，实践是认识的来源，也是认识的归宿。即人的认识统一于认识的实践过程。 建构主义对于我们的启示： 建构主义把学习视为是学习者对学习对象进行思维构建的过程，是学习者在以学习内容为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出的个人体验过程 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，特别是在社会文化的背景下，借助学习过程和他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的 三、科学教学过程的构成和特点 教学：教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学生的学相统一的活动。 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习” 《基础教育课程改革纲要（试行）》 1、基于问题解决的科学教学过程构成及特征 第一阶段，是现象论认识阶段，它的主要任务是描述事实、现象，记录实验结果，属于收集关于现象的知识时期。 第二阶段，是实体论阶段，其任务是了解产生现象的实体结构，并依据这些结构性的知识整理关于现象的知识，以获得对规律性的认识。 第三阶段，是本质论阶段，这一阶段里的认识任务是确定实体间的相互作用关系，即从处于相互作用下的实体的必然运动来说明产生现象的规律。 认知心理学则从人的认知理解和思维发展的角度提出了问题解决是一个从“问题陈述”到“解答”的基本过程，它有五个重要的环节 （1）“传统”教学设计与“问题解决”教学设计的异同 请思考以下这些问题: 第一, 教学的形式有什么不同? 第二, 教学素材主要来自哪里? 第三, 教学内容是否能延伸到课堂以外? 第四, 教学目标有什么不同? 第五, 教师与学生在课堂中的角色有什么不同? 首先，我们看看问题教学到底有些什么样的特点 特点一：教师的创造性设计是培养学生创造性思考的前提 问题：我们骑车从苹果园去香山, 8 点从苹果园出发9 点到达, 途中遇到几辆318 路公共汽车？ （注明：318 路公共汽车运行时刻表：苹果园首发: 7∶40；香山首发: 8∶00； 两个起点站均是每隔10 分钟发一辆汽车） 在生活中学生经常会遇到选择不同交通工具的问题, 而且可这是一个很有特点的、源自现实生活而又不被人们重视的问题。 这个问题的提出可以提醒学生: 我们学习知识, 不仅仅是为了考试, 更重要的是用所学的知识来解释生活中的现象, 还会用所掌握的技能来解决生活中的具体问题。 这不仅是个好问题, 而且问题很实际又有很强的挑战性, 能使学生在对教师的质疑中找到问题的解决方案。 特点二：教师给学生多大的自由空间, 学生就会释放多少能量 如果在课堂上学生能说的, 教师就不用代劳, 哪怕他说的不流畅都没关系, 只要他想说就给他机会。