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新理念、新教法 ——“双曲线及其标准方程”课堂教学实录 最近，我县举行了青年教师优质示范课大赛，我校何绍财老师上的一堂课——《双曲线及其标准方程》，赢得全体评委和听课教师的一致好评。为了进一步体现本次大赛提升和交流的意图，下面我们就何老师这节课的实录通过集体研讨，略加分析点评展示给读者。 一、课堂实录 笔者按：T表示王老师，S表示听课学生。 1、复习旧知，加深理解 T：前面我们学习了椭圆，请同学们回忆一下椭圆的定义。 S1：平面内与两定点的距离之和为常数的点的轨迹叫椭圆。 T：有没有补充的？ S2：此常数应大于两定点之间的距离。 T：非常正确，请向学们看大屏幕。 点评：屏幕显示椭圆定义，尤其是用Flash动画展示如何根据定义画椭圆，让学生耳目一新，既能加深学生对椭圆定义的把握，又能为本节课调动学生的学习积极性提供了保障。开了个好头。 平面内与两定点的距离的和为常数（大于 ）的点的轨迹叫做椭圆。 其中：F1、F2为焦点。 =2c叫焦距 2、创设情景，引入新课 T：平面内与两定点的距离的差为常数的点的轧迹又是怎样的曲线呢？ S：（齐声地）双曲线。 T：你们怎么知道一定是双曲线？有理论根据吗？ 点评：带者疑问进入新课，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，最大限度地吸引学生的课堂投入，符合学生的心理特征和认知规律。 3、合作交流，探索新知 （何老师的问题引起了同学们的浓厚兴趣，有的冷静思考，有的交头接耳，探讨问题的答案。） T：下面我们一起来做一个实验。 （教师将学生每四人分为一组，发一张白纸（白纸上已描好两点F1、F2）和一条拉链及两个图钉，教师自己也准备一张白纸，一根拉链和两颗图钉，一块较大的木板）。 每组按我的要求做实验：打开拉链的一部分，在拉开的两边各选一点，分别用图钉固定在点F1、F2上，使拉链的开关M到F1、F2的距离满足， 且 ，将笔尖放在拉链的开关M处，当拉链开或闭拢时，看此时笔尖画出的图纸是什么？ （每组学生与老师一齐动手画图，都画得一条曲线。） 点评：传统的教学方式，不一样的教学效果。学生积极投入实验，既能提高学生的观察能力，还能渗入德育教育——学生在实验中体现了协作精神。 T：变换位置，使 且， 我们再画一画，看又可得到什么样的图形？ （师生继续画图，又得到一条曲线）。 T：经过两次画图可得到两条关于某条直线对称的曲线，我们把这两条曲线叫做双曲线，那么双曲线是如何定义的呢? S：（齐声地）与两定点F1.F2距离之差为常数的点的轨迹叫双曲线。 T：回答不正确。（学生们很惊讶，也很好奇） 正确答案应该是（大屏幕显示）：课题双曲线及标准方程 平面内与两定点F1.F2的距离的差的绝对值是非零常数（小于 ）的点的轨迹叫双曲线。即 两定点F1.F2叫双曲线的焦点， =2c叫焦距 T：根据定义我们应注意以下两个条件：（大屏春显示） 注意：1、差的绝对值； 2、0＜2a＜2c T：大家再仔细想一想，为什么要这么多条件限制？如果没有这些条件限制画出的图纸又会是什么样的呢？每一组都继续动手画图、讨论，给我一个完整的答案。 （学生立即动手实验、讨论、总结，教师巡视指导，约5分钟后，学生总结出完整的答案。） S3：当0＜2a＜2c 若 ，则点M的轨迹是一支双曲线； 若 ，则点M的轨迹是双曲线的另一支； 若 ，则点M的轨迹是双曲线。 S4：若 =2c，则点M的轨迹是分别以F1、F2为端点的两条射线。 S5：若 ＞2c，则点M无轨迹。 原因是：三角形两边之差不能大于第三边。 S6：若 =0，则点M的轨迹是F1F2的中垂线。 4、抓住本质，形成共识 T：这就完全正确了。（大屏幕显示：学生所得全部结论。）我们做任何事情都应该全面地分析和思考，而不能武断地下结论。 点评：上述过程体现了和谐、平等、互动的课堂教学新模式。学生通过实践操作，自主探索，合作交流，充分暴露知识的形成过程，让学生从教学的角度认识到：针对同一材料如果提供不同的条件，数据结果可能截然不同，得从多角度对数据作出较全面的分析而避免机械的、片面的解释。 5、适时训练，巩固概念 T：现在请同学们完成下述习题（大居幕显示） 已知A（0、-4）、B（0、4）且 ，当a=3和4时，点P的轨迹分别是（ ） A、双曲线和一条直线 B、双曲线和两条射线 C、双曲线的一支和一条直线