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教师角色与教学行为转变探讨 内容摘要： 小学数学新课程改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。针对教师角色与教学行为的有关问题，本文从数学课程标准对任课教师角色转变的期待；小学数学教师应做角色转变的充分准备；教师施教能力的提高；小学数学教师应做好怎样的教学行为转变几方面进行初步探讨。 关键词：数学、课程、角色的转变、行为的转变 小学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。因此，我们说：小学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使小学数学课程改革能够深入下去，使新的小学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为也要转变。为此，根据素质教育目标、新的小学数学教学大纲和数学新课程标准，本人认为有必要对小学数学教师的角色转变和教学行为转变做初步的探讨。 一、 数学课程标准对任课教师角色转变的期待 (一)深入开展课程改革，要求教师具有全新的教育观念 教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。而我们原来的一些教育教学方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师要树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。 另外，“基础知识和基本技能”是我们以往教育教学的经验和特长，但“双基”教育教学是随着时代而发生变化的，虽然“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”是数学教学“双基”的两个基本点，但归纳、猜想、探索、创新的思维方式，开阔的数学视野，计算机等信息技术手段的运用，也应该是数学教学“新双基”的有机组成部分，因此小学数学教师对此必须有清醒的认识。 (二)课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神 新课程中，教材增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。 (三)终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格 首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。 其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他“映照”在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求小学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。 二、小学数学教师应做角色转变的充分准备 (一)教师要有更新思想观念的准备 首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。 (二)教师要有更新知识结构的准备 教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。 从课程改革来看，新的小学数学课程标准中，将增加很