人教版小学四下 11、去年的树.docxVIP

人教版四年级上册《去年的树》教学设计 吕亚亚 学习目标： 1.运用“抓住人物，理清童话中人物关系”的方法，初步把握文章的主要内容。 （落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容） 2．采用补充形容词（提示语）和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平淡”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及鸟儿的信守诺言。（重点） （落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。） 3．合理想象，讨论交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的心理活动。（难点） （落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。同时也落实《课标》中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。） 课前交流： 和孩子们谈话，拉近师生之间的距离，为迎造轻松、和谐的课堂气氛打基础；为了提高孩子们的学习积极性，因为兴趣是最好的老师。 学习过程： 一、抓住人物，理清关系，概括内容 导语：同学们，今天我们学习一篇日本作家新美南吉的童话，请大家跟老师一起写课题。（教师指板书：去年的树）。齐读课题，再读。 1.师：这篇课文大家已经预习了，谁来说一说故事中有哪些人物？ 2.把“鸟儿”和“树”的图片贴到黑板上，并板书其他人物。 请大家默读课文，用简练的语言说一说，这些人物之间发生了什么事？ 默读课文； 出声说给自己听；（出示句式，把文中人物填到括号里。） 【根据贴到黑板上的人物图片，让学生对照图片说出发生的事情。若学生说不出，则温馨提示】 （????）和（????）是好朋友。第二年春天，（????）要唱歌给（???）听，可是（　　）不见了。（　　　）着急地找呀找，问过了（　　）、（　　）和（　　），最后（　　）唱起歌给（　　）听。 师：同学们可以根据这几句话，把文中人物填到括号里，出声说给自己听。 指名学生说；（师板书：好朋友） 同桌互说：现在请同桌两个人采用“人物关系图”的方式 说一说，看谁说得有完整又简练。 小结：童话类的文章，如果对话很多，就可以找到文中的人物，并理清他们之间的关系，用画人物关系图的方法概括文章内容。（贴纸条“画人物关系图”，要求生读。） 二、品读对话，感悟“简洁”，升华情感 过渡语：在整个故事当中，小鸟有几次对话呢？（指名学生回答） 1．比较学习第一次对话，感悟童话“浅近（简洁）”的特点。 （1）师：文中，鸟儿共有４次对话，请大家先看第一次对话。 投影出示： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 齐读对话。 师：在前一片童话《幸福是什么》当中，也有人物的语言。 出示： “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。 ?????????????????????????????——《幸福是什么》 （2）请同学们仔细看这几句话，你发现这两个的提示语有什么不同？（第一个中提示语比较简洁，第二个里面提示语加了一个词 “微笑着”。） （3）树和鸟儿的对话中提示语很简洁，你能不能给他加上一个词？现在请同学们自己再来读读课文的一、二自然段，想一想，怎样加合适？ （4）交流给提示语中加的形容词。（树的提示语中可以加：依依不舍、深情地、惋惜地等等；鸟儿的提示语中可以加：肯定地、痛快地、毫不犹豫的等等。） 并问为什么这样加？使学生知道补充提示语要根据一定的语境，根据故事情节的发展，要有合理性。 （指名说，师相机板书，并点评。） （5）小结。同学们的想象力特别丰富。像这样加上一些词，语言的确很美。但去掉这些词，能使我们展开无限的想象，这是一种简洁的美，这也是这篇童话的一个特点（板书：语言简洁 想象丰富）。 （6）感情朗读。 = 1 \* GB3 ①师生分角色读。师读树的话，生读鸟儿的话。 = 2 \* GB3 ②同桌两人分角色读一读，读出他们离别时的难舍难分。然后，角色互换过来，你当鸟儿，他当树，练一练，好不好，我看谁读的最有感情。 = 3 \* GB3 ③指名同桌两人站起来读。（点评：你们读出了当时的难舍难分） = 4 \* GB3 ④再见了小鸟，那种依依惜别，难舍难分，加一个动作来试一试。哪位同学能做着动作读一读？指名两个学生，好，你来当树，你来当鸟。大家好好听。（生带动作分角色朗读） 点评：你们再现了鸟儿和树分别时的情形，同学们把掌声送给他俩。 小结：同学们通过刚才的添词语和朗读，我们看到了树和鸟儿分别时的依依惜别和难舍难分。因为他们是“好朋友”。（师指着板书） 2．依法补充其它三次对话的提示语，进一步感悟语言特点。 过渡语：度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过千山万水，终于回来找她的好朋友树来了。可是他却被眼前的这一幕惊呆了！接下来的三次对话，鸟儿分别会是怎样的语