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經濟專科語體理論 香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基博士 22.1.2005 研究發展 教學語言的轉變，教師需要更多語言方面的支援 中心使命之一：研究各科語文運用 已對下列科目進行研究，舉行教師研討會/交流會： 物理(2000) 歷史(2000) 化學(2002) 經濟(2003) 生物(2004) 地理(2004) 物理(2004) 經濟(2005) 除教師研討會/交流會外，中心也舉辦工作坊： 化學(2003) 經濟(2003) 計劃發展目標 從「中學階段」到「預科階段」 ──　 中六、中七的支援 從「母語教學」到「雙語學習」 ──　 專科語體的學與教 從「中學階段」到「預科階段」──中六、七的支援 2002年教師問卷調查顯示，53.1％高中教師認為中文教材的質素有問題，需要質素高的中文參考資料。 將六科之高級程度會考評卷參考擴寫成篇章式的參考答案及有關講義 建立網上高中試題庫 設網上詞彙對照資料 從「母語教學」到「雙語學習」──專科語體的學與教 發展各學科的專科用語研究，把專科語體的教學融入高中各學科的課程中 由母語教學發展到雙語學習，探究專科語體在英文方面的表達模式 專科語體研究背景 自1999年，很多學生轉用母語學習，幫助其用中文來學好各科，是當前急務。 近年公開考試引入傳意分，對考生用文字表達學科概念，有 較高的要求。 語言的發展 三大元素： 學習語言 Learning language ─表意的資源 透過語言學習：Learning through language ─理解和組織現實世界知識的工具 學習語言的規律：Learning about language ─了解語言的系統和如何運作 (Halliday, 1992:19) 語言和學習 語言是學習的工具。 語言與學習內容不可分割。 每科有其專科用語。 每科教師都是本科思維語言的教師 。(Christie, 1991) 學科專用語體 各學科有本身的思維方式 反映在語言，各有獨特語言體式 學科獨特語體與教學的關係 能否掌握各科獨特語體，關係學業成敗 科目性質與語言運用 研究架構 系統功能語言學(Systemic Functional Linguistics) 「語言之所以這樣組織安排，是取決於它的功能目的。」 (韓禮德, 1985) “Language is as it is because of what it has to do.” (Halliday, 1978:39) 語體理論(Genre Theory) 「語體是通過語言表達的有目標、有層次、負有一定傳意功能的社交活動。」 “A staged, goal-oriented, purposeful activity in which speakers engage as member of our culture.” Martin, 1984:24 語體的圖式結構 「每一語體有獨特的開始─發展─結尾的圖式結構。」 “A genre is characterized by having a schematic structure- a distinctive beginning, middle and end.” Christie, 1984:270 語體理論三大信條 功能不同，語體模式各異 Genres vary across functions 語體不同，圖式結構各異Schematic stages vary across genres 文步不同，語言特色各異Language features vary across stages 科目性質與語言運用 介紹語體 ── 生活事例 指引 介紹語體 ── 生活事例 解說 介紹語體 ── 生活事例 論說 介紹語體 ── 生活事例 比較 語體不同，圖式結構各異schematic stages vary across genres (Eggin 1994:36) 香港中學會考經濟科常見語體分佈 香港中學會考經濟科試題語體 (1995 – 2004) 結語 各學科有其思維方式，故各自有其獨特的表述語體 中學經濟科的語體有判斷語體、解說語體和比較語體 經濟科不同於自然科學，沒有做實驗的程序指引的語體 經濟科多根據處境和情勢來論述，故論說成分較多，因此判斷語體佔的比例較大 解說語體在解釋經濟現象的原理、過程、原因 比較語體用轉折關係來比較事物的