二年级下册《有余数的除法》导学案第1课时.docxVIP

二年级下册《有余数的除法》导学案（第1课时） 　　教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。　　教学目标：　　1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。　　2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。　　3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。　　目标解析：　　本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。　　教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　教学难点：理解余数要比除数小的道理。　　教学准备：、小棒、学生学具。　　教学过程：　　一、创设情境，设疑自探　　（一）出示教材第59页主题图。　　（二）引导观察，交流信息。讨论：分不完的怎么办？　　（三）教师小结，揭示课题。　　平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”　　二、解疑合探一　　（一）复习表内除法的意义　　．出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　2．学生交流获取信息。　　3．利用学具实际操作。　　4．用算式表示操作的过程。　　5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。　　（二）理解有余数除法的含义　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　（1）出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。　　（2）学生利用学具操作。　　（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。　　2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。　　（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。　　（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。　　（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。　　3．归纳总结，完善学生的认知结构。　　（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。　　（2）教师随学生的回答呈现下表。　　分的物品　　几个一份　　分的结果　　算式表达　　6个草莓　　每2个一盘　　分了3盘，正好分完　　6÷2=3（盘）　　7个草莓　　每2个一盘　　分了3盘，还剩1个　　7÷2=3（盘）……1（个）　　（三）理解商与余数名数的确定　　1．完成教材第60页“做一做”第1题。　　（1）学生读题，根据题意独立完成。　　（2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？　　2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况）　　（1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。　　（2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。　　解疑合探二　　（一）合作探究　　．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。　　2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？　　3．小组合作：用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）　　4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。　　（二）交流反馈　　教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。　　（三）观察对比，发现余数与除数的关系　　.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？　　2.组织学生讨论：　　（1）你们发现余数有什么规律？　　（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？　　（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？　　（4）学生举例验证　　3．教师小结并板书：余数lt;lt;/SPANgt;除数　　（四）练习巩固　　．出示教材第61页“做一做”。　　2．学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？　　3．为什么是这几种可能性？你是怎样想的？　　4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？　　　三、质疑再探　　（一）本节课中，你有什么收获？　　（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？　　四、运用拓展　　（一）完成教材“练习十四”第1、2题。　　．学生独立完成。　　2．教师讲评。明确“余数要比除数小”的