人教版四年级上册第１７课《长城》教学设计第二课时.docVIP

紧扣文本，会“学” 执教第17课《长城》，我先让学生自主“学”：课文哪部分写了作者所看到的？观察的顺序是怎样的？哪些段落写了作者想到的？两大部分之间是如何过渡的？由此你了解了长城的哪些知识？这样一来，就抓住了课文的主要内容、写作结构和层次安排，让学生对自己介绍历史遗产或自然遗产有了可供仿写的结构范本。 通过这样一系列的学习，学生会知道：学习语文课文，不仅要了解文本的内容、结构，还要学习作者的写法，并体会这些写法的妙处和用法。 二、培养能力，学会“思” 抓住文本、培养能力。经典的文章，除去内容的可读性和结构的严谨巧妙外，总还有特别值得人探究和思考的用字、用词和用句，而这些字词句，如果老师不去引导学生，不去启发他们进行思考，学生是较难自已发现的，对文章的内容、情节或文中人物的形象就缺乏深入的发现和思考。这个单元的每篇课文，都有特别值得咀嚼和细究的字词句。 如执教《长城》，我在让学生了解文章内容和写法的基础上向学生提问：课文中哪句话概括了作者对长城的总体评价？你对其中哪些字词有思考或有疑问？ “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成为前不见头，后不见尾的万里长城。”在老师的提示下，孩子们关注了一些特别的字词：如对“血汗”“智慧”“凝结”“劳动人民”等。教师继续提问：你从课文中哪些词句的描写中看到了劳动人民的“血汗”？又从哪些词语和句子的描写中看到了劳动人民的“智慧”？你认可这种评价吗？这样的词句同样紧扣文本的主要内容，是对主要内容的精准总结和高度提炼。于学生而言，抓住了这些词句，就等于抓住了文章的灵魂与中心，抓住了作者思想与情感的归结，这是一种更高学习能力的培养。 有了这样的体味和深究，学生对文本的理解会更深入更细致，他们对文字的感受力也会更敏锐、细腻和深刻。而这种从词句上去抓文本精髓的能力是需要老师们在平时的教学中逐步培养的。 立足素养、学会“疑” 如果语文教学仅限于此，那么语文学习就不能为生活中的学习提供方法的示范，与其它学科的学习亦无共通之处，更不能为学生的终身学习打下基础。对于我们所学习的内容，我们是否应该有质疑和思考呢？是否应该有批判和评价呢？学习从疑处开始，也自然会出现新的疑问，这样的周而复始才是学习的实际过程，语文学科教学也应该让学生去体验并实践这样的学习过程。具体到这组课文的教学，我们应该让学生对我国的世界遗产有自己的思考与探究。如：教学完《长城》一文后，可以启发学生对长城这一我国的“世界遗产”进行质疑与思考，这样的质疑有十分重要的意义。事实上，有很多学生问：为什么要修筑长城？它起到了防御外敌的作用吗？它有什么价值？为什么当时人们不想着去建造武器，发展科技，却要用这样的方式……等等。我布置学生课后去查找资料，把他们的观点和新的疑问写在自己的家作本上，并于第二天在课堂中有选择性地宣读出来，表扬他们的质疑与探究让他们比别人懂得更多，这一类人也更会学习。孩子们情绪高涨，在课后仍围着我侃侃而谈他们查找到的各种或准确或不准确或完整或不完整的的资料和说法……我深知，虽然这样的质疑没法在课堂上完成，也不是语文课堂学习的重心，但对于学生而言，对于学习而言，这样的质疑是十分必要的，是具有十分重大的意义的。因为这样的质疑是学习的深入和继续，是思考的延续，是学习向生活向社会人生的迈进。这让孩子们自始至终对文本保持着一种深入思考的习惯，对文章始终保持着一种积极探究的状态，这样，他们透过文本去思考社会思考人生的能力也就越强。他们也会将这样的一种学习状态和习惯带进其它学科的学习。而语文，始终是要成为学习的一部分的，它归根结底是一种学习，学习就应该保持着这样一种积极状态，不仅是语文，所有的学习都应当如此。我们应当透过语文学习，看到语言文本背后的广阔的社会人生，发现其中无穷的智慧与奥妙，提炼可供迁移的方法与精彩，用于指导我们其它的学习，终身的学习，不是吗？ 继承与批判，永远是我们对历史的正确方法；思考与质疑，应是探求真理的不二法宝。学生在学习中培养的素养会带他们走向更深更远的社会、人生乃至宇宙的思考与探索，为更广义的学习，为其终身的学习打下良好的基础。