[北师大版高中数学必修五第二章第1节第1课时].ppt

[北师大版 高中数学必修五 第二章第1节第1课时] 1.教材的地位和作用 2.教学目标 3.教学重难点 说课内容 （一）创设情境，布疑激趣 （二）提出猜想，推理证明 （三）归纳总结，提高认识 （四）讲解例题，巩固定理 （五）课堂小结，布置作业 1.说教材 （一）教材的地位和作用 本节知识是必修五第二章《解三角形》的第一节内容，正弦定理是初中解直角三角形的延伸，是揭示三角形边、角之间数量关系的重要公式，在日常生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角函数联系在高考当中也时常考一些解答题。因此，正弦定理的知识非常重要。 （二）教学目标 1.知识目标： 引导学生发现正弦定理的内容，探索证明正弦定理的方法；简单运用正弦定理解三角形、初步解决某些与测量和几何计算有关的实际问题。 2.能力目标： 通过对直角三角形边角数量关系的研究，发现正弦定理，体验用特殊到一般的思想方法发现数学规律的过程。在利用正弦定理来解三角形的过程中，逐步培养应用数学知识来解决社会实际问题的能力。　 3.情感目标： 通过设立问题情境，激发学生的学习动机和好奇心理，通过对问题的提出、思考、解决培养学生自信、自立的优良心理品质。 （三）教学重点与难点 1.教学重点： 正弦定理的内容，正弦定理的证明及基本应用 2.教学难点： 正弦定理的探索及证明 数学知识的学习最终是为了应用，所以正弦定理以及正弦定理的应用是本节课的重点之一；同时，正弦定理的推导有利于培养学生发散思维，学生能体验数学的探索过程，所以正弦定理的证明也是本节课的重点之一 新定理的发现需要一定的创新意识和发散思维，这正是多数学生所缺乏的，因此，正弦定理的猜想与证明是本节课的难点。 2.说教法 1.本节遵照以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想， 采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。 2.突破重点的手段：抓住学生情感的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想，积极探索，以及及时地鼓励，使他们知难而进。另外，通过例题和练习来突破重点 3.突破难点的方法：抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给以适当的提示和指导。 3.说学法 指导学生掌握“观察——猜想——证明——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，思考，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。 4.说教学过程 （一）创设情境，布疑激趣，大约用时2分钟 （二）提出猜想，推理证明，大约用时15分钟 （三）归纳总结，提高认识，大约用时5分钟 （四）讲解例题，巩固定理，大约用时15分钟 （五）课堂小结，布置作业，大约用时3分钟 引例： 为了建造崇海隧道，需要测量黄埔江两岸的两个出口点A和B的距离，为此测量人员先在岸的一边定出基线BC，测得: BC=0.15km， （如图）这时怎样求AB的长呢？　　 Ａ Ｃ Ｂ 正弦定理 正弦定理------创设情境，布疑激趣(一) 今日课题: 三角形中的边角关系 [设计说明]引用实例，设置悬念，制造知识与问题的冲突，激发学生帮助别人的热情和学习的兴趣，从而进入今天的学习课题。 在 R t △ABC中, A B C c b a 两等式间有联系吗？ 对于一般的三角形是否也有这个关系？ 正弦定理-提出猜想，推理证明（二） 1.激发学生思维，从自身熟悉的特例（直角三角形）入手进行研究，发现正弦定理。 2．设问：结论对任意三角形都适用吗？指导学生以学习小组为单位用刻度尺、量角器、计算器等工具对一般三角形进行验证。这为下一步证明树立信心，不断的使学生对结论的认识从感性逐步上升到理性。 3．让学生总结实验结果，得出猜想：在三角形中，角与所对的边满足关系： [设计说明] 探究活动：在一般的三角形中 O B/ c b a C B A 1．强调将猜想转化为定理，需要严格的理论证明。 2．证明方法： 方法一、研讨锐角三角形，钝角三角形的情况 （鼓励学生通过作高转化为熟悉的直角三角形进行证明） 方法二、借助三角形外接圆证明 3．思考是否还有其他的方法来证明正弦定理，布置为课后作业,鼓励小组合作，借助网络，以论文的形式呈现。