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如2005年上海卷优秀作文《杂——多元、包容、多角度》的第一段： “‘杂’常常和杂乱、繁杂同生，在人们心中就是‘杂七杂八’‘七上八下’‘脏、乱、差’。我倒不这样认为。可曾听说‘杂学’一词？杂，既然能提到学问的高度，可见杂也有杂的妙处。” 从心，亡声，本义作「心迫」解，乃形容心中急促紧张而言行匆迫之状，故从心。又以亡本做「失」解，心中忙乱则神智难定，以致如有所失而缺乏主张。故忙从「亡」声。 佳作片段 忙乃心亡。日日在繁忙中度日的现代人，可曾停下来想一想，现在自己的心是不是亡了？而心亡究竟意味着什么？ 心亡就是我们的心智失去了功能，例如敏锐的洞察力、清晰的分辨力、理智的判断力不起作用了，如同盲人一般，搞不清自己的方位，认不清前进的方向。 “说文解字”法 任性 1、听凭秉性行事，率真不做作 2、恣意放纵，以求满足自己的欲望 3、达到自己某种不正当的目标或执拗使性，无所顾忌，必须按自己的愿望或想法行事。 如何表述 用相对、相反的概念来与核心概念进行对比 高考对学生能力考察的四个圈层 　　第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 　　第二圈层“关键能力”——重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 四个圈层 　　第三圈层“学科素养”——考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 　　第四圈层“核心价值”——考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 审题四境界 　　二、第二境——对“关键能力”的检测，即升级处理材料的话题内涵。 　　第二圈层“关键能力”——重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 　　强调独立思考与思维层级 审题四境界 　　三、第三境——对“学科素养”的考查，即结合“利”所发生的具体环境——具体问题具体分析，并处理好复杂任务。 　　第三圈层“学科素养”——考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 　　　特别强调“处理复杂任务的能力” 　　考查考生更加复杂的概括、分析能力，特别是将无序的、杂陈的关键词语进行有序化的能力。 审题四境界 　　四、第四境界——对“核心价值”的准确定位，即对具体事件在不作简单对错判断的前提下提出适恰的观点或态度。 　　第四圈层“核心价值”——考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。 　 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少800字的文章（60分） 　　就读于某小学四年级的小林，学习勤奋努力。他每天到学校会带一瓶自制的酸酸甜甜的柠檬水。一次同桌喝了一口她带的柠檬水，觉得很好喝，于是每天班上很多同学要来喝小林的柠檬水。后来她想出一个办法，每天上学多带两大瓶水，卖给班上同学喝，每杯0.2元，很多同学都愿意付钱喝她的水。不久，这事在学校传开了，议论声也多了起来，有赞成者，有反对者，也有觉得无所谓者。但学校总觉得此事不妥，有图利之嫌，要求小林班主任给她做做工作。 　　对于以上事情，你怎么看？请写一篇议论文，表明你的态度、思考或建议，并提出解决此事的具体办法。要求综合材料内容及含意，选准角度，确定立意，完成写作任务，不得泄露个人信息。 审题四境界 　　一、第一境——对“必备知识”的挖掘，即还原材料的话题内涵。 必备知识——利的知识储备 　　第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 《易》《孙子兵法》《论语》 “非利不动，非得不用，非危不战。”（《孙子兵法·火攻》） “利者，义之和也。”（《易》） 利： 　　概念厘定：“利”的字面义是“好处”，对立面是“害”、“弊”。“图利”就是追求利益。在传统语境里，“图利”带有负面色彩，常与“自私”、“忘义”相连，被认为是世俗，庸俗，与传统道德“宁为玉碎，不为瓦全”似乎相悖。 　　　　　　　　　“从刀从和，和然后利。” 　　概念区分： 分类标准：