学前教育心理学考试大纲及其内容（完整版).docVIP

word格式精心整理版 范文范例 学习指导 幼儿教育心理学复习提纲 第一章 绪论 一、识记（名次解释、选择） （一）教育心理学 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学. 教育心理学的学科性质 理论性、应用性 教育心理学的研究对象 学校教与学情境中人的心理现象 教育心理学独立的年代与标志 作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版 学前教育心理学的研究对象 幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律 学前教育心理学的学科性质 偏向社会科学，偏重应用性的综合科学 （七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法 （八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法 （九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法 （十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法 二、领会（选择、简答） （一）教育心理学的的创建 桑代克《教育心理学》 教育心理学的发展历程 初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。 发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。 成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。 完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。 （三）教育心理学的发展趋势 1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3 关注实际教学策略和元认知的研究 4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究 学前教育心理学的创建 结构性整合、结构性分化 学前教育心理学的发展趋势 研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、 三、简单应用（简述、选择、简答） （一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段 幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。 幼儿教育心理的实践研究：欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利与幼儿之家 幼儿教育心理学的构建：皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论 学前教育心理学的基本任务学前教育心理学的作用 任务：理论建构、实践指导 作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明。 四、综合应用（论述、案例分析、设计） （一）观察法的应用 （二）测量法的应用 第二章 幼儿教师心理 一、识记（名次解释、选择） （一）教师能力 幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的，直接或简介影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 教师人格 教师个人稳定、持久的整体素质。 情绪劳动 个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。 情绪管理 客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。 师幼互动 踢猫效应 指人的不满情绪和坏心情，一般沿着等级和强弱组成的社会关系链一次传递，由金字塔尖一直扩散到底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。 应激 人的心理和生理上的适应能力的一种需求 教师专业成长 所有的旨在形成教师所需的专业只是、技能以及其他教师专业品质的活动。 二、领会（选择、简答） （一）教师能力的种类 观察与领悟、言语表达、人际交往、组织管理、教育科研 幼儿教师职业角色 执行者、治疗者和辅助者、解放者 教师的情绪劳动 幼儿教师情绪劳动的特点（影响因素） 幼儿园组织分为、幼儿教师职业承诺、人际互动和人际行为、幼儿教师薪金待遇 幼儿教师职业压力的表现 P29。（可作为简答，也可能演变为案例，需要读懂案例，知道案例表现的是教师职业压力） 师幼互动的的分类 影响师幼互动行为的因素 幼儿：气质倾向与行为特征、早期人际关系经历，教师：教育观念、教育水平、反省能力，师幼互动行为的外部特征、使幼儿互动行为的客观环境 教师专业成长的过程 关注生存、关注情境、关注儿童 新手教师与专家教师的区别 活动计划的差异、活动过程的差异、课程评价的差异 三、简单应用（简述、选择、简答） （一）