语文人教版四年级上册《白鹅》说课.doc

架设文本和学生之间的桥梁 小班化下合作学习的有效性 金斗学校：舒世清 我所授的是四年级上册第三单元十三课丰子恺先生《白鹅》，这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。　　虽然四年级的学生已经具备了一定的学习基础，初步具备了听、说、读、写的能力，而且基本掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 本着我校小班化下合作学习的有效性这个课题，带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言文字来串线，形成语文课堂的本质特征，充分体现小班教学的优势。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。自主合作探究，从感知、理解、积累、运用、交流、展示等实践的过程中都应该以学生为主体，在自主感悟的基础上有序地展开，以此彰显合作学习的有效性。 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。我把我的教学流程分为以下三大板块。　　第一板块：合作探究，读句子导入新课。　　在课上让学生和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。 把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……相机提出学生合作学习目标。整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。　　第二板块：交流展示。感受白鹅“傲”，体会作者“情”。围绕主问题，品味语言。　　白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。通过学生交流展示，哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢？请大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：------------甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫------------。通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。　　描写白鹅步态的部分：体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，让学生们自己演一演这样一对比，从而突出它的傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，演、评等来表现白鹅的特点。　　　“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？”根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。　　第三板块：回应目标，总结全课。　　这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 授完这节课，我力求在小班教学中寻求一条新路，但由于能力有限，教学方法落后，却无法另辟蹊径。我认为本节课存在诸多不足。例如：教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。教师在课堂上的关注面太狭窄，课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。由于学生的基础参差不齐，课堂上对学困生的辅导不够；再就是对学生感情朗读的训练还缺乏更为有效的措施等等。希望各位领导及老师提出宝贵意见。谢谢大家！