实际问题与一元二次方程（一）教案.王淑琪.docxVIP

22.3实际问题与一元二次方程（一）教案 第十师188团中学 王淑琪 教学目标： （1）知识和技能： 能根据具体问题中的数量关系，列出一元二次方程，并求解检验。 （2）数学思考与问题解决： 经历将实际问题抽象为数学问题的过程，探索问题中的数量关系，并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 （3）情感态度和价值观： 通过主动探究用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 3、教学重点、难点： 教学重点：列出一元二次方程解应用题。 教学难点：发现问题中的等量关系。 四、教学程序： （一）、复习旧知，导入新课 列方程解应用题的一般步骤有几步？哪几步？ 【设计意图】：生活中不少实际问题的解决都要用到方程的知识，在学习本节课之前，学生已经学会了用一元一次方程、二元一次方程（组）解决实际问题，这样设计既回顾旧知，又为后面运用知识作好了准备。 （二）、小组合作，探究新知 1：传播问题 春秋季流感盛行，(1)若A同学患流感每轮能传染6人，受感染的其他同学也每轮以相同的速度传播。则第一轮传染过后共有?? 人患流感，第二轮过后共有??人患流感。 【设计意图】：由具体的问题并配合具体的数字，简单的推导从而激起学生的兴趣，多媒体辅助演示将找规律的难点分开化解。 接下来将问题一般化： (2)若一人患流感每轮能传染x人，则第一轮传染过后共有??人患流感，第二轮过后共有??人患流感。 ? 有了这些铺垫后，出示教材中的探究1. 探究1：有一个人患了流感,经过两轮传染后有121人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 学生能很快列出两轮传播的方程(1+x)2=121，解出x1=10; x2=-12，根据实际意义x2=-12舍去。顺利突破教学难点。 思考：若按照这样的传染速度3轮后有多少人患流感？ 3轮后的患病人数一共为121+121*10 【设计意图】：此问让学生直观感性地认识到传播是以几何级数递增，速度非常快，从而让学生明白预防传染病的重要性，这样增加了数学课堂的人文教育，让学生不但学到知识，更能明白知识对生活的指导作用。这样设计体现了知识的传递性，由特殊到一般，提高学生的数学思维。 变式应用：例：有2人患了流感，经过两轮传染后共有288人患了流感，则每轮中平均一个人传染了几个人？（列出方程即可） 对比猜想：（小组合作）若有3人患了流感，经过两轮传染后共有507人患了流感，则每轮传染中平均一个人传染了几个人？那么有 m 个人患了流感，经过两轮传染后共有 n 个 人患了流感 则每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 【设计意图】：由一个传染源变成两个传染源，三个传染源…层层递进，有特殊到一般。套用之前的解题思路列出方程即可。既节约了时间又达到了巩固知识的目的。 小组合作完成猜想符合自主探究的数学学习方式。 2、增长率问题： 探究2：为了响应党中央十三五计划，我团于今年展开了一对一“精准扶贫”政策措施，计划全团用两年时间全部脱贫，年人均收入将由现在的4500元达到8000元步入小康，求年平均增长率是多少？ 师生活动：教师出示关于我团“精准扶贫”政策问题，学生对照传播问题模型中的分析过程独立思考并交流讨论。最后教师利用多媒体引导学生：2016年人均收入为4500元，则2017年为4500(1+x)，2018年4500(1+x)2，从而列出方程为：4500(1+x)2=8000，让学生自行求解。 师生合作小结：类似地 这种增长率的问题在实际生活普遍存在,有一定的模式（用屏幕大字体清晰展示） 若平均增长(或降低)百分率为x，增长(或降低)前的量是a，增长(或降低)n次后的量是b，则它们的数量关系可表示为，其中增长取“+”，降低取“－”由于一元二次方程最高次为二次，所以这里的n取2. 【设计意图】：及时总结，让学生更加深刻理解增长率问题中的等量关系，从而解决本节课教学难点，同时提高学生对问题的总结能力及抽象思维能力。 小试身手：（1）某厂今年一月的总产量为500吨,三月的总产量为720吨,平均每月增长率是x,可列方程 ________ （2）某电视机厂1999年生产一种彩色电视机，每台成本 3000元，由于该厂不断进行技术革新，连续两年降低成本，至2001年这种彩电每台成本仅为1920元，设平均每年降低成本的百分数为x，可列方程__________ 【设计意图】：多媒体出示这两个小问题，一个“增长”一个“降低”让学生快速列出方程。既让学生巩固了增长率模型的等量关系和方程的列法，又节省教师板书过程让课堂更加紧凑，顺利突破了本节课的重点。 （三）、当堂达标，巩固提高 练习1. 政府为了解决老百姓看病贵的问题，决定下调一些药品的价格，某种药品原