时间观念素养的培养.docxVIP

立足时间观念素养的培养 摘要：时空观念素养是历史课程五大核心素养之一，它包括时间观念、空间观念两个方面。不少历史教师以为，所谓时间观念就是让学生记住历史事件发生的具体时间。这种认识是从静态知识的角度进行思考的结果，其实，时间观念的内涵没有这么简单。 历史课程是一门汲取历史智慧、培养学生历史意识、提高学生人文素养的基础课程。培养学生的历史意识一直是我们所追求的，效果却不尽如人意。究其原因，主要在于我们忽视了历史学最基本的单位——时间的作用。 时间性是历史学科独有的特点，“只要是我们所能想到的永恒的东西，或无时间性的东西，都不是历史，能够让我们称之为历史的东西，是那些踏入时间之流的东西”。 怎样感知时间呢？感知时间是在实践中逐步发展起来的，它有四种形式：（1）分辨时间，能够按时间顺序把相关活动区别开来。（2）确认时间，知道现在是什么时刻。（3）估量持续时间，即知觉到某项活动已进行了多久。（4）预测时间。当代人们感知时间，基本上是以自然界周期现象和各种精确计时工具、人体内的生物钟、社会经验等为线索的。但是在历史学习中，由于历史事件与历史现象均早已逝去，如何让学生感知这些历史事件、历史现象发生所依赖的历史时间呢？ 时间是历史学必不可缺的一部分。“历史学关注的终究是时间中的人事，对于人事变易的敏感就是历史感的首要内涵。”⑤这种感知能使学生认识到自己身处历史之中，认识历史事件都必须将其置于时代背景中理解、解释，对处于历史时间中变化的人和事产生敏锐的直觉，这就是学生在历史学习过程中逐渐形成的时间感。 时间感的形成依赖下列两个条件： 第一，要认识到人类是生活在历史之中的，人类的现在和未来均是基于过去产生而发展的，人类的认识也是建立在对过去的理解基础上的，要动态地看待历史现象。 许多教师以为历史就是过去发生的事情，是“死”知识，导致他们在课堂上常常强调何时何地发生了什么事件，强调“记忆”时间，把历史事件和历史现象割裂为一个个零碎的知识点，看不到融合与整体。时间对于学生而言，就是一个个冷冰冰的度量单位。史学家从来不认为时间只是一种度量单位，也不会认为用时间来度量、比较朝代长短有何意义。历史时间不是一种记忆，对于人类的活动而言，“时间可以说是糅合在问题、资料和事实之中的”。例如，当我们强调1895年甲午中日战争爆发，强调1896年清政府和日本签订《马关条约》，目的不是让学生死记1895年、1896年这两个时间点，而在于引导学生去理解为什么是在1895年发生这场战争？战争的规模、中日双方的战略在当时意味着什么？后人是如何评价的？当代人们对其认知意味着什么？等等，进而对这场战争的政治意义做出自己的评估与解释，形成自己对历史的理解。这样，历史时间就不再是记忆，而是一种理解。 第二，所有的人和事物都生活在具体的历史背景中，分析、解释历史现象时，应把其置于时代背景下衡量。时间感有助于我们确立起对一个社会的总体认识。如果我们有了这种认识，对于历史上发生的许多的事情，就能够找到合理的解释。如在分析太平天国运动失败原因的时候，许多老师总是以“农民阶级的局限性”作为概括或总结，学生多把这种“农民阶级的局限性”片面地理解为洪秀全声色犬马、腐化堕落的原因，忽视进一步思考为什么太平天国在定都天京后会迅速腐化？腐化是一朝一夕的事情吗？当我们把自身置于时间坐标上去看待太平天国的时候，就会认识到，太平天国的失败与其说是农民阶级的局限性，不如说是时代的局限性。陈旭麓对此有这样的评价：“在新的生产方式还没有出现之前，他们不可能单凭自己的力量找到一条取代封建制度的出路。”①从根本上说，是时代限制了太平天国政权只是一个反清的封建政权，且是不成熟的。我们不能以当下的眼光看待历史，时间感有助于克服人们的偏见，帮助我们逐步建立历史思维，这种历史思维要求我们要深入历史情境，综合分析时代背景，站在穿透时间的高度上历史地看问题，“凭借历史感塑造出来的历史形象……能够恰如其分地让被描述之物尽量接近历史的真实”，②避免简单化、想当然地看待历史现象。 如何培养学生的时间观念？ 1.帮助学生懂得纪年法与历史分期 上下五千年包含着无数的历史事件、历史现象，如何把这些事件、现象联系起来，构筑一张具有因果关系的历史之网呢？纪年法与历史分期法是学习或研究历史不可或缺的工具。“历史教师的责任之一是提供一幅过往总览图，以使学生通过中学历史科目的学习养成一种意识——人类历经了许多阶段才来到我们今天所在的时代。当面对特定的事件或主题时，如果学生要形成一种富有意义的过去意识，就应该尝试将事件或主题放到历史的总情境中进行处理。” 纪年法可以将历史事件按照顺序排列起来，便于人们对历史进行记述、叙事，领会历史事件发展的因果逻辑。历史分期是对时间的重构，有助于人们理解历史，进而对历史问题或历史现象进行反思。历史分期法涉及具体的分期