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数学课程标准的修订 綦春霞 北京师范大学教授 博士生导师 新标准修订的基本过程 时间：2005年5月开始启动 调研的面—20多个国家级实验区，每个区要求15名骨干、每实验区完成35份意见调查表：专家30多位 修改的基本原则 基于4年的改革实验； 稳步、渐进，准确、规范； 可操作性； 便于教材的编写； 教师的教学； 学生的学习 修改过程中处理好几个关系 过程与结果 学生自主学习与教师讲授 合情推理和演绎推理 生活情境和知识系统 修改的几个方面 1、体例与结构的调整— 前言中提出了素质教育和创新人才的培养。 目标中的关键术语和案例放在附录中 2、基本理念的修改 数学是什么？--数量关系和空间形式 数学教育的价值----逻辑思维、创新思维 数学教学----启发式和因材施教 基本理念----人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 3、设计思路的修改 空间与图形----图形与几何 “课题学习” 与三个学段统一叫“综合与实践”。数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“统计与概率”、“数据分析”等九个义务教育阶段数学教育的关键词， 数与代数领域几个核心术语的解读 数感 符号感 运算能力 模型思想 图形与几何领域几个核心术语 空间观念 几何直观 推理能力 概率与统计领域核心术语 数据分析 随机现象 4、培养目标的修改 “双基”---变为“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验； 对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。 5、具体内容的修改 数与代数 图形与几何 概率与统计 综合与实践 数与代数 明确几个概念： 会用根号表示算术平方根 了解最简二次根式的概念 掌握合并同类项和去括号的法则 数与代数（续） 2.增加几个具体的内容： 能解简单的三元一次方程组 能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等 了解一元二次方程的根与系数的关系(不要求应用这个关系解决其他问题) 体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系 知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数 3.减少了部分内容 了解有效数字的概念。 能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。 利用一次函数的图象,求方程组的近似解。 图形与几何 1.内容结构的调整： 《标准(实验稿)》： (1)图形的认识；(2)图形与变换；(3)图形与坐标；(4)图形与证明。 《标准(修改稿)》：(1)图形的性质；(2)图形的运动；(3)图形与坐标。 （1）图形的性质 将原来的图形的认识、图形与证明合并 （2）图形的运动 轴对称、旋转、平移、相似、图形的投影 (3)图形与坐标 坐标与图形的位置 坐标与图形的运动 主要修改 “两直线平行，同位角相等”不再作为基本事实，而作为定理加以证明。 增加的定理及其证明： 相似三角形的判定定理和性质定理； 垂径定理，圆周角定理，切线长定理等。但是，不要求运用这些定理证明其他命题。 增加的内容还有： 了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系。会利用基本作图完成:作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形。 删去了一些内容或降低了一些内容的要求：比如，删去了梯形、等腰梯形的相关内容。删去了计算圆锥的侧面积和全面积。删去了视点、视角、盲区。降低了有关视图与投影的要求 〈统计与概率〉 1.统计 与《标准》相比，《标准修改稿》对统计内容做了适当调整，使统计内容学习的层次性方面更加明确。主要变化如下： (1)与《标准》相比，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势”。 (2)加强体会数据的随机性 体会数据的随机性是《标准修改稿》的一个重要特点，也是一个重要变化。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准修改稿》希望通过数据使学生体会随机思想。见标准76页 2.概率 与《标准》相比，《标准修改稿》的主要变化如下： (1)明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，来了解随机现象发生的概率。 (2)增加了一些案例，特别是对案例在数学教学上做了比较详细的阐述，希望对教师有所启发。 七上 空间图形5 有理数16 代数式（把7下的整式的加减提上来）9 平面图形的认识 7 投影视图5 一次方程10 课题学习2*2（探寻神奇幻方 制作一个无盖的长方体盒子 ） 七下 整式的乘除14 平行线和相