行为治敏疗模式.pptVIP

一、发展历史 以学习理论和实验心理学为基础发展而来 本世纪初巴普洛夫的条件制约实验 华生的实验性神经症实验 斯金纳箱的操作反应实验 沃尔普“互相抑制原则” 艾克森对尿床症的治疗 班杜拉的社会学习理论 二、理论基础 （一）经典条件反射 1、巴甫洛夫实验 2、习得与强化原理 3、期望 4、消退和自动恢复 5、泛化原理 6、辨别 三、基本假设 1、“不良行为”与正常行为一样，可以通过学习而获得 ，也可以通过学习驱除。 2、个体是环境与遗传因素决定的反应式“机器”，通过对外界刺激作出反应，人的行为与性格逐渐形成 3、班杜拉：行为个体的内部因素（观念、信仰、自我知觉）与环境彼此相互联结、相互决定 四、行为治疗的特征 1、重视可见、可观察、可度量的外显行为； 2、忽视关系本身的作用，注重行为的操作与改变-指导与干预； 3、关注特定的行为、当前行为与社会环境的关系，而不在于内在、潜在的原因； 4、明确设定干预的目标，主张用行为用语描述目标； 5、选择具体干预的技术以解决问题。 五、治疗技术 1、厌恶治疗 2、系统脱敏法 3、强化和代币物惩罚法 4、其他（放松训练、果敢训练等） 系统脱敏法 原理： 1、交互抑制： 焦虑或恐怖的反应可用一种不相容或更强 的反应或活动（深度放松）抑制。放松状 态多次与引起案主焦虑或恐怖的S相结合， 即可消除原来因该S引发的焦虑或恐怖的条件反应； 2、消退作用：引起焦虑或恐怖的S呈现时未 得到强化而导致焦虑的消退。 适用范围：恐惧症、焦虑症（行为表现）1.恐惧症： 界定：对某种特定的事物、活动或情境产生持续紧张、无理由的害怕及回避反应，明知不合理， 但难以自控 表现：紧张、害怕；躯体症状：脸红、肌肉紧缩、心 跳加快、呼吸急促、眩晕、呕吐 种类：社交、场所、物体（动物、疾病） 2.焦虑症： 界定：持续性精神紧张或发作性惊恐状态，其紧张程 度与现实事件很不相称的情绪状态。 表现：心烦意乱、注意力涣散、记忆力衰退、思维受 阻、行动不灵活；躯体表现：头晕、胸闷、心 悸、呼吸困难、盗汗、失眠。 过程 1、建立焦虑或恐怖的等级 事件及主观感受 事件等级由小到大排序（6-10个） 2、学习放松训练 3、想象脱敏 ——从等级中最低恐惧或焦虑的事件开始 ——想象事件情景30秒 ——停止想象，案主报告其感受到的主观恐惧或焦虑的程 度（等级分数） ——放松训练 ——重复以上步骤，想象时间的每一次比上一次略有延长 （30秒-1分钟），直至案主对此事件不在感到恐惧或 焦虑，然后继续，可重复进行 4、实物脱敏 六、评价 肯定： 方法和技术系统，可以科学验证 有实用性，对不良行为治疗效果显著 制定具体的目标，对效果客观评价 批评： 早期行为主义忽视人的心理因素 只注重技术方法，忽视人的内在需要 所带来的行为改变可能是表面暂时的 案主被操纵，不重视专业关系 只用于矫治，不适合人生较高层次的辅导 * * 第七章 行为治疗模式 （二）操作性条件反射 1、经典条件反射与操作性条件反射的比较 2、操作性反应的习得过程 3、强化的时间控制 4、行为塑造 5、操作性消退 6、惩罚 7、操作性强化物 （三）社会学习理论 1、班杜拉：榜样学习理论 2、讨论： （1）榜样对儿童的影响有多大？ （2）儿童的攻击行为是不是看电视造成的？