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小学教育专业的论文 多媒体在小学数学教学中的有效运用研究 摘要：在小学数学课堂教学中引入多媒体，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学习内容，提高了教学效率，利于培养学生思维能力，本文针对目前小学在运用多媒体教学中教师、学生、课件三方面的存在的一些问题，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并从与小学数学教学内容、教学形式、教学方法、不同年龄的学生发展特点四方面的策略来解决这些问题，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等,让多媒体真正在课堂教学中发挥其特有的功能。 关键词：多媒体 小学数学 优势 问题 策略 一、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究现状 九十年代中期，随着多媒体技术Internet的日益普及，有不少学者也开始研究CAI(Computer-assisted learning 多媒体教学)，二十一世纪初期，在认识到信息技术的强大作用基础上，越来越多的教师开始利用多媒体创建一种学习环境、一种全新的教学方式来促进学生的学习。所以学术界关于多媒体与小学数学教学整合的有效运用研究的文献很多，主要从以下几方面进行了研究： (多媒体教学是把文字、图形、影像、声音、动画等技术使教学动态化、情境化、具体化，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等弱点，从而提高课堂教学效率，不少学者也分析了多媒体在教学中的优势。如吕效国，姚海波(2006)《多媒体辅助教学的优势与误区》的优势有(1)课堂教学生动化，形式新颖化；(2)达到课堂教学“减负提素”之目的；(3)诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣；(4)帮助学生突破重点和难点，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容；(5)能增大信息量，有效扩展课时的容量，提高教学效率。 杨荣花(2013)在《谈多媒体技术与小学数学教学的整合》中提到的优势有提高学生的数学思维能力；加强学生的数学实践能力；提高学生数学素养。 董严(2003)在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中的优势有(1)创设形象生动的课堂氛围，有效地激发学生的兴趣；(2)交互性强，有助于形成良好的师生互动关系，学生能够勇于思考，勇于回答问题；(3)多媒体课件都是教师课前设计制作，能够利用有限的时间传授更多的内容，或者将课堂教学难点、重点更加细化。 (多媒体与小学数学课堂整合的改革实践的多年里，虽然明显的提高了小学数学的课堂效率，但在小学的实践教学中还是存在着一些问题。在很多专家的研究里都有分析到，例如仙居县实验小学课题组(2012)的课题研究报告《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有(1)没找准多媒体的作用点，让多媒体成为“装饰”；(2)没把握好多媒体的使用时机，教学中“满堂灌”；(3)没选好合适的教学方法，多媒体成了“展示”的工具；(4)数学学科特点灵活，有时候使用多媒体太注重形式；(5)在教学中处理各教学因素间的关系不及时，降低效率。 董严(2003)在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有(1)课件华丽外表的“喧宾夺主”，小学生有限的自控能力会导致精力分散；(2)缺乏同书、本、笔的互动，课堂上学生都盯着多媒体，很少去看书本，很少动笔，没有实际的教学成果；(3)多媒体课堂信息容量大，快节奏的授课压缩了学生的思考时间，只是被动地接受知识，缺乏对知识的思考与探索。 龙懿(2004)《多媒体辅助教学的几个误区》中以实际教学中教师们的一些误区来分析，提到的误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区四：以视听代替想象、朗读。吕效国，姚海波(2006)的《多媒体辅助教学的优势与误区》中认为多媒体教学中存在问题有(1)公开课现行，随堂课匿迹；(2)众“体”皆罢黜，独尊多媒体；(3)“一键定乾坤，电脑为中心”；(4)多媒体课件的制作费时费力；(5)教学中的人文思想不足；(6)对传统教学基本功的冷漠和忽视。 代军(2006)的《多媒体辅助教学中存在的问题及误区》提到的问题有(1)追求形式，使用盲目；(2)画面花哨，有如动画；(3)重视课件，轻视传统；(4)从始至终，贯穿满堂。辛艾桐(2013)在《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体教学的问题有(1)教育部门对信息技术与小学数学课程整合的指导文件缺失；(2)教师在信息技术与小学数学课程整合中的信息素养和运用能力的不足；(3)学生对信息技术知识的掌握和应用能力欠缺。 在研究多媒体与小学数学教学整合的存在问题时，不同学者有自己不同的看法，但总的来说大都包括是三方面的内容，教师、学生、课件