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　教育心理学 第一章教育心理学概述　　 第二章小学生的心理发展与教育　　 第三章学习理论与学习心理 第一节教育心理学的研究对象与研究内容　　一、教育心理学的研究对象　　（一）教育心理学的定义　　教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即在教育情境中，以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象，并且利用了其他心理学的理论与方法，以学生学习的心理学规律为研究的主要方面，其目的是建立系统的教学理论，以解决教学上遇到的实际问题。　　（二）关于教育心理学研究对象的几种代表性观点　　1.以学科为中心的观点　　以赫尔巴特为代表的西方学者认为教育心理学本身不具备独立性和特殊性，它只是把心理学应用于教育的一门学科，并将教育心理学看作普通心理学的附属物。该观点的弊端是使教育心理学作为一个学科失去明显的研究领域、专业范围和标准，从而被普通心理学合并，失去了学科的独立性。　　2.以儿童发展研究为中心的观点　　莫依曼等提倡在实验教学运动中要以儿童的身心发展作为核心问题研究，并将儿童心理发展问题上升到社会历史层面，认为儿童心理发展的实质是对社会历史文化掌握的结果，因此，教育心理学应与儿童心理学合并。儿童心理学只是教育心理学这一学科的一部分，若将二者合并，势必在一定程度上缩小该学科的研究范围，从而阻碍该学科的发展。　　3.以学习为中心的观点　　桑代克开创的以学习为中心的教育心理学体系认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习占有重要的地位。其体系包括三个方面的内容：人类的本性；学习心理；工作疲劳以及个别差异。此种观点使教育心理学具有了独特的研究对象，并将其与其他相近的教育学科和心理学科相区分。但由于教育心理学研究对象的理论依据的薄弱性，缺乏对学生学习的本性、学生的能力与品德的实质等问题的深入探讨，因而内容体系仍缺乏内在的联系。　　（三）教育心理学的研究对象　　学校教育中的规律主要是学生如何学以及教师如何教的基本规律。因此，教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。　　确定教育心理学研究对象，必须遵循以下几个原则：（1）体现教育心理学这一学科的特殊性；（2）严格区分本学科与邻近学科的研究范围；（3）体现本学科的最新发展趋势和理论水平。　　根据以上三点，教育心理学的研究对象应该是：　　1.教育心理学以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象。教育除了学校教育还包括家庭教育和社会教育，三者之间既有共同点又有各自的特殊性，而教育心理学主要研究学校教育条件下的心理现象。　　2.学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动，教育心理学应该对两者都要进行研究。　　3.在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面是学生的学，教师的教应服务于学生的学，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。　　4.要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学习中的心理活动和教学中的心理活动只有在教育过程中才会发生和发展变化，同时也表现在教育过程中，离开了教育过程就无从研究和无法理解。　　5.教育心理学不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述，而且通过这些现象去揭示其中的基本心理规律，并把它运用到实际活动中去。　　二、教育心理学的研究内容　　教育心理学的具体研究内容是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括“五要素”和“三过程”，即教育心理学的研究内容包含以下两大方面。　　(一)学习与教学的要素　　1.学生　　学生是知识的主动吸纳者，是自己知识的建构者。学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。而学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。　　2.教师　　教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3.教学内容　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。　　4.教学媒体　　用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，称为教学媒体