小学六年级班级工作经验交流马中礼.doc

小学六年级班级管理思考 代家坝镇中心小学?? 马中礼 六年级学生活动能力强、自我控制能力较差，是小学阶段最难管理的时期。班级就会出现了很多不稳定的因素。 由于2008年的的一个地震，把我从一个最偏远的村小震到了这所可爱的中心小学，刚来这个学校就扮演五年级班主任的角色，当时的我心中充满了无限的憧憬和期待，刚刚担任班主任，兴致勃勃，跃跃欲试，希望可以通过自己的努力取得领导的信任并将每一个孩子培养成材。可是一个学期过去了，本学期又过半了，班风逆转，接二连三地出现了一些不正常的现象，期待的没有出现，不指望的却纷纷涌现，我们班主任工作者心中充满了迷茫、困惑。激动与苦恼并存，汗水与失望交织。有时埋怨当初千不该万不该挑此重担，有时责怪所在的班级，责怪几个调皮大王；有时开始怀疑自己的能力，怀疑职业本身的意义，甚至对自己的工作逐渐感到厌倦…… ???? 在班级管理上到底存在什么问题，有的班主任可能会说，过去担任其他年级班主任，班务工作中都做得比较实——勤跑班、勤交流、勤家访，工作上认真、仔细；尤其注意言传身教。因此，班级管理有序，效果明显。同样的管理方法，为何效果却大不一样呢？症结是出在哪里了呢？是不是在这里了—— ?? ? 1、学生独立倾向明显。作为班主任对自己的学生了解还不够到位。了解到位吗？……..，了解——因材施教——那为什么会出现失控的局面呢？或许我们没有真正了解学生，尤其是他们的身心特点。六年级的学生正处在儿童走向青少年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再像低年级学生那样，处处依赖老师，事事离不开班主任，他们的独立意识有所增强，绝大部分学生有着独立活动的心理渴求。根据研究，如果仅仅依靠班主任本身的努力，在一般情况下发挥其才能的预期值约占实际能力的60%，那其他 40%的能力的发挥，就是靠学生的自主管理。而现在的我们采用的或是保姆式的管理——宽容迁就，或是家长式的管理——严厉、高压，这几种模式都不能充分调动学生参与管理的主动性和积极性，因而学生显得涣散。 ???? 2、有活力被压抑。毕业班的学生临近毕业，心浮气躁，调皮的男生更是发育快，个儿高，身体已经发生了明显的变化。血气方刚，体力充沛，浑身的力气无处使。如果没有在体育运动和其他活动中，消耗其体力，释放其体能，他们就处在压抑中，像活火山的深处一样，汹涌澎湃。表象就是：浮躁不安，易激动，冲动，乱说，乱动，干扰，骚扰，班级就处在动荡甚至动乱之中。 ??? 3、后进生形成气候。由于对后进生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一个带动了几个，几个带动了一片。以至于邪气逐渐占了上风，使整个班级显得散乱。 ???? 4、忽视学生的需要。关爱不够，不到位，拉开了师生之间的距离。对学生的关心不足，关注不够。没有关注他的需要，关注他想关注的或关注他所关注的。（举例胡绪同书记工作聊天说明关注需要的方法）老师没有成为学生的朋友，师生没有共同语言，也就没有共同奋斗目标。 ???? 5、教育方法单一。班主任不注重技巧，以一变应万变，管理的经验还不够成熟。 找准了问题的关键，就有了解决问题的出路： ???? 一、走进学生心灵，重新定位师生关系。 ??? ?实施有效班级管理的前提是消除专制的、奴化的不平等关系，建立一种平等、和谐、合作的师生关系，使师生在心理和态度上相容。只有消除了师生间的对立和学生对老师的畏惧感，学生的主体意识才会大大增强，参与管理的自觉性将会大大提高。在班级各项活动中，学生会以组织者、主持人的积极姿态参与，每个人既有发表意见和愿望的机会，行使管理的权利和责任，也有维护与服从管理的义务。（这就象学校管理一样，比如食堂管理，只有充分发扬民主，大家心往一处想，劲往一处使。所谓群策群力，人心齐，泰山移。）学校管理如此，班级管理也如此。班级管理很不容易啊，一个优秀的班主任必定能成为一个好的领导干部。那怎样建构民主，搭建师生之间的心灵桥梁呢？可以通过多种方式让学生敞开心扉，如利用日记调查“你心目中的班主任应该是怎样的?”“假如我是六二班的班主任，我会怎么做”，“老师，我想对您说”,“老师我希望您——”甚至是“老师，我恨你——”等，主动去了解学生，走进他们的心灵与他们进行思想和心灵上的沟通，消除他们对学校、老师的陌生感等。班会前，找一些学生谈话，进行沟通，做好铺垫；然后在班会上做深入广泛的交流，让学生重新拾回自信，拾回自尊。必要时检讨也是应该的，比如因误会造成教师的判断错误、批评错误等……一场坦诚的交流，学生一吐为快，大家如释重负。自然会有“三军过后尽开颜”之感。在此基础上，班主任，与大家一起确立奋斗目标，提出希望就会一呼百应。我们班主任工作者，一定要放下自己的架子，多与学生沟通交流，增进了解。构建民主、和谐的课堂，让学生在班级中能民主地发表见解，进行潜移默化的自主教育，自我管理是最为理想的班级管理方式。构建平等的师