对计算教学有效性的思考.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
对计算教学有效性的思考 对计算教学有效性的思考    数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容,培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性,是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。下面是我在教学实践中的一些体会。 一、把握教材,找到教学基点 教材是集学科知识与教学理念为一体的,是师生得以开展教学活动的重要载体。但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生,为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材,鼓励老师要根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。 ?1、领会教材的编排意图 教材的例题和习题都隐含着编者的意图,特别是教材中的主题图,更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。作为教师首先要理解教材为什么要这样编排,为什么要用这个例题。例如,二年级下册的《万以内数的加法、减法(一)》中,教材编排了一个上船情景,主要教学口算两位数加、减两位数(100以内),这部分内容是前几册100以内口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。在教材的[例1]中安排了“23+31”?、“32+39”两道题,旨在让学生通过口算,掌握口算的方法,感受两个算式的不同(一个是进位加法,另一个是不进位的加法),通过比较让学生在计算时对进位加法引起注意。只有教师在课前深入钻研教材,领会教材上主题图、例题和习题的功能,才能更好地挖掘它们的内在价值,发挥它们的作用。 2、拓展教材的“空白资源” 有时教学内容与教材内容并不能划等号,作为教师,要能针对学生的具体情况,充分挖掘教材资源,拓展知识的广度与深度,恰当地处理教材,科学合理的设计教学过程,从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。在口算加、减法教学后的练习十九第3题中,教材编排是让学生选择两种学习用具,并算一算要多少钱。我将这题改了一下,要求学生估计如果小朋友带了100元钱能买哪两种用具?这下课堂活了起来,学生都积极的发表了自己的看法,有的说买收音机和闹钟只要七十几元就够了,有的说不能买收音机与书包,因为超过100元了。在这里学生自然而然地用到了估算,虽然也有学生在“实打实”计算,但在课堂汇报交流中,学生通过比较会发现用估算更简便。估算是一项重要的数学方法,往往在日常具体的生活情境中更易产生估算的需要,我想通过这一个现实的情境使学生产生估算的需要,也使学生明确估算的重要性。这样的设计迫使学生自觉去估算、思考,以此培养学生良好的估算习惯。 二、把握学生?,找准教学起点 在当今的信息时代,学生了解知识的途径越来越多,渠道也越来越宽,在每一个新知识学习之前,我们的学生都会有一定的生活经验和知识经验的积累,特别对计算来说,家长也会有意无意进行提前教学。因此,作为老师,应该了解学生,唤醒学生已有的知识经验,确定正确的教学起点。 把握学生的方式有多种,可以是课前的了解,也可以是教学过程中的体现;可以是利用学生喜闻乐见的素材导入,也可以是利用新知识的生长点,或是抓住新旧知识的矛盾冲突来展开。在人教版三年级上册中有“三位数的加、减法”教学内容,它是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的,学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,这节内容是通过提出“中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种?”引出[例1]:98+25,这是一道两位数加两位数的连续进位加法题。例1基本是学生已经学过的内容,不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内,所以只存在一次进位的情况。而例1有两次进位和超过100。教学中,我就是找准了学生的知识起点,利用知识的迁移作用,让学生先独立尝试进行计算,然后重点就“十位满十,怎么办?”开展讨论。我们都知道运用迁移,使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响,是经常采用的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法,基本掌握了加、减法的计算法则,由于能充分利用学生已有的知识基础,采用尝试、讨论等方式学习新的内容,充分发挥了知识的迁移作用,培养了学生的计算技能,提高了学生的学习能力,又体现了学生学习的自主性,同时也为例2的教学做了良好的铺垫。 三、把握课堂?,重视建构过程 要提高计算教学的实效性,必须重视知识和方法的形成和探究过程,让学生了解知识的来龙去脉。我们在计算课中更应该关注运用的是什么方法,怎样得出结论的。教学中教师要引导学生去发现知识的形成过程,让学生经历得出结论的过程,引导学生进行深层次的思考、探究,形成思考、探究的习惯,体验思考、探究的乐趣,获得思考、探究的方法。 1、充分暴露学生思维 数学是思维的体操,思考与数学是一对形影不离的孪生兄弟,没有学生的思维参与就不是真正意义上的数学课。特

文档评论(0)

新起点 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档