数学北师大版八年级下册多边形的内角和与外角和（1）.docxVIP

PAGE1/ NUMPAGES5 4. 多边形的内角和与外角和（一）教学设计 教师：刘立峰 一．学生起点分析 学生已学过三角形的内角和定理，以及三角形的边、顶点、内角等概念，并且已初步了解四边形可分成两个三角形来求内角和，这为本节课的学习打下了基础。因而学生在探索多边形内角和时，便会很容易想到“拼”和“量”和把多边形转化成三角形等方法，但是，学生对把多边形转化成三角形这种化归思想的理解和应用还存在一定的困难。尽管如此，由于在以往的学习中，学生的动手实践、自主探索及合作探究能力都得到了一定的训练，通过本节课的学习，这一方面的能力将会得到进一步的提高，学生将会轻松、愉快地完成本节课的学习任务。 二．教学任务分析 本节内容是七年级上册多边形相关知识的延展和升华，并且在探索学习过程中又与三角形相联系，从三角形的内角和到多边形的内角和环环相扣，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，特别是教材中设计了现实情境，“想一想”， “议一议”等内容，体现了课改的精神．在编写意图上，编者强调使学生经历探索、猜想、归纳等过程，回归多边形的几何特征，而不是硬背公式，发展了学生的合情推理能力． 教学目标 【知识与技能】掌握多边形内角和定理，进一步了解转化的数学思想 【过程与方法】经历质疑、猜想、归纳等活动，发展学生的合情推理能力，积累数学活动的经验，在探索中学会与人合作，学会交流自己的思想和方法． 【情感态度与价值观】让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和创造． 教学重难点 【教学重点】多边形内角和定理的探索和应用 【教学难点】多边形定义的理解；多边形内角和公式的推导；转化的数学思维方法的渗透． 三．教学过程设计 第一环节　创设现实情境，提出问题，引入新课 1．三角形是如何定义的？ 2．仿照三角形定义，你能学着给四边形、五边形……边形下定义吗？ 3．结合图形认识多边形的顶点、边、内角及对角线。 目的：对概念分析和归纳，培养学生的口头表达能力和语言组织能力。同时渗透类比思想。 第二环节　实验探究 1．三角形的内角和是多少度？你是怎么得出的？ 2．四边形的内角和是多少？你又是怎样得出的？ 1度量； 2拼角； 3将四边形转化成三角形求内角和。 目的：学生先通过度量、拼角两种方法，猜想得出四边形的内角和是360°，然后引导学生利用分割的方法，将四边形分割成两个三角形来得到四边形的内角和，进一步渗透类比，转化的数学思想。 2．将四边形分割成若干个三角形来得到四边形的内角和，你有几种方法？ 小结：纵观以各种证明思路，其共同点是通过图形分割，把四边形问题转化为熟悉的三角形来解决。 3．小组合作，完成下面的表格。 （课件出示讨论结果） 4．从表格中你发现了什么规律？ 从边形的一个顶点可以引出条对角线，把边形分成个三角形。从而得出：边形的内角和是。 目的：在数学学习中，培养学生善于总结规律，构建知识体系是培养数学能力的一项重要内容，这样不仅使学生把本节课所学的知识形成一个完整的知识体系，而且进一步理解了多边形的内角和公式中的的来历，更有利于培养学生善于归纳、总结的数学习惯和能力。 第三环节　拓展延伸 1．想一想：观察图中的多边形，它们的边、角有什么特点？ 　　　　　　　　 正多边形定义：在平面内，每个内角都、每条边也都的多边形叫做正多边形。 目的：学生分组动手实践，通过度量和叠合，感知正多边形的特征（每个角都相等，每条边都相等），从而使得正多边形的定义的得出水到渠成。 2．议一议： ①一个多边形的边都相等，它的内角一定都相等吗？ ②一个多边形的内角都相等，它的边一定都相等吗？ 目的：通过辨析，进一步理解正多边形的定义。 3．练一练： ①正三角形、正四边形（正方形）、正五边形、正六边形、正八边形的内角分别是多少度？ ②正边形的每个内角是多少度？ 目的：本组练习的设计，不仅巩固了多边形内角和公式的应用，进一步理解了正多边形的定义，培养学生的发散思维，引出下一课时“探索多边形的外角和”的学习，激发学生预习下一课时的兴趣，培养学生良好的学习习惯。 第四环节　巩固训练 1、过某个多边形的一个顶点的所有对角线，将这个多边形分成5个三角形，这个多变形是几边形？它的内角和是多少？ 2、一个多边形的内角和为1080°，它是几边形？ 3、小彬求出一个正多边形的一个内角为145 °，他的计算正确吗？如果正确他求的是正几边形的内角，若不正确，清说明理由。 4、在四边形ABCD中，∠A+ ∠ C=180°，∠ B与∠D有怎样的关系？ 5、一个多边形剪去一个角后，形成另一个多边形的内角 和为2520°，则原多边形的边数为（） A.13 B.14 C.15 D.16或17