数学北师大版八年级下册§1.1等腰三角形（二）.doc

八年级下册数学教案（北师大版） 课 题 §1.1等腰三角形（二）教学设计 清流县实验中学 伍红英 教材分析 本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是对前面所学知识的运用，也是今后证线段相等的重要工具，它在教材中处于非常重要的地位。在七年级下，学生也已经探索得到了有关三角形全等和等腰三角形的有关命题；而前一课时，学生刚刚证明了等腰三角形的性质，这为本课时拓展等腰三角形的性质、研究等要三角形的判定定理都做了很好的铺垫。 学情分析 在八年级上册第七章《平行线的证明》，学生已经感受了证明的必要性，并通过平行线有关命题的证明过程，习得了一些基本的证明方法和基本规范，积累了一定的证明经验；刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 教学目标 1.探索——发现——猜想——证明等腰三角形中相等的线段，进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性, 发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力； 2.在命题的变式中，发展学生提出问题的能力，拓展命题的能力，从而提高学生的学习能力和思维能力，提高学生学习的主体性； 3.在图形的观察中，揭示等腰三角形的本质：对称性，发展学生的几何直觉； 教学重点 等腰三角形中重要线段相等推导过程,等边三角形的性质定理的证明。 教学难点 能够用综合法证明有关三角形和等腰三角形的一些结论． 教学方法 引导、启发、合作交流 教学准备 多媒体 三角板 教 学 过 程 分 析 设计意图 第一环节：提出问题，引入新课 活动内容：在回忆上节课等腰三角形性质的基础上，提出问题： 教师活动：在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等的线段吗?你能证明你的结论吗? 第二环节：探索与发现 学生活动：在等腰三角形中自主作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，观察其中有哪些相等的线段，并尝试给出证明。 教师活动：活动中，教师应注意给予适度的引导，如可以渐次提出问题： 你可能得到哪些相等的线段？ 你如何验证你的猜测？ 你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程； 还可以有哪些证明方法？ 学生活动：通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出： 等腰三角形两个底角的平分线相等； 等腰三角形两腰上的高相等； 等腰三角形两腰上的中线相等． 并对这些命题给予多样的证明。 第三环节：猜想与验证 学生活动：如对于“等腰三角形两底角的平分线相等”，学生得到了下面的证明方法： 已知：如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线． 求证：BD=CE． 证法1：∵AB=AC， ∴∠ABC=∠ACB(等边对等角)． ∵∠1= EQ \F(1,2) ∠ABC，∠2= EQ \F(1,2) ∠ABC， ∴∠1=∠2． 在△BDC和△CEB中， ∠ACB=∠ABC，BC=CB，∠1=∠2． ∴△BDC≌△CEB(ASA)． ∴BD=CE(全等三角形的对应边相等) 在证明过程中，学生思路一般还较为清楚，但毕竟严格证明表述经验尚显不足，因此，教学中教师应注意对证明规范提出一定的要求，因此，注意请学生板书其中部分证明过程，借助课件展示部分证明过程；可能部分学生还有一些困难，注意对有困难的学生给予帮助和指导， 用同样的方法验证另外两个命题 第四环节： 变式与拓展 教师活动：提请学生思考，除了角平分线、中线、高等特殊的线段外，还可以有哪些线段相等？并在学生思考的基础上，研究课本“议一议”： 在课本图1—4的等腰三角形ABC中， (1)如果∠ABD= EQ EQ \F(1,3) ∠ABC，∠ACE= EQ \F(1,4) ∠ACB呢?由此，你能得到一个什么结论? (2)如果AD= EQ \F(1,2) AC，AE= EQ \F(1,2) AB，那么BD=CE吗?如果AD= EQ EQ \F(1,3) AC，AE= EQ EQ \F(1,3) AB呢?由此你得到什么结论? 教师活动：教学中应注意对学生的引导，因为学生先前这样的经验比较少，可能学生一时不知如何研究问题，教师可以引导学生思考：把底角二等份的线段相等．如果是三等份、四等份……结果如何呢?从而引出“议一议”。 由于课堂时间有限，如果学生全部解决上述问题，时间不够，可以在引导学生提出上述这些问题的基础上，让学生证明其中部分问题，而将其余问题作为课外作业，延伸到课外；当然，也可以对不同的学生提出不同的要求，如普通学生仅仅证明其中部分问题，而要求部分学优生解决所有的问题，甚至要求这部分学优生思考“还可以