2018年三年级语文上册 第二单元 4 煮书教学设计 鄂教版.docVIP

PAGE PAGE 6 《煮书》教学设计 教材分析: 课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。 教学目标： 【知识与能力目标】 1.独立学会课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思。 2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文。 3.通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。 【过程与方法目标】 1.引导学生学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的学习方法养成良好的读书习惯。3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义。 【情感态度价值观目标】 帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书。 教学重难点： 【教学重点】 学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。 【教学难点】 理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。 课前准备： 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程： 第一课时 一、创设情景，激情导入： 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗？(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗？(相机出示课题：煮书)书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！ 【设计意图】 兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。 二、创设情境，质疑问难： 1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”才得法呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习。开始吧！(教师巡视、了解学情) 2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。 3.(出示生字) 幅 粮 食 反 复 否 词 煮 劲 锅 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗 谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？(教师重点指导学生注意：“煮 食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“劲”是多音字，在本文读“jìng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲”。) 4.(出示会写字)课件展示生字书写。 幅 粮 食 反 复 否 词 学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。 “幅 粮 词”是左窄右宽结构，“否、复”上下结构。 教师范写，重点指导： “粮 食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。 “复”的中间是个“日”。 5.谁来为我们读读这些词？通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？ 注意词语理解的多元化。 如：理解”苍劲有力”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。 　 如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。 　 又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。 　 另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。 　 5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) 　6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？ 【设计意图】 引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中，促进学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练。通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。 三、创设情境，质疑问难： 1.你的问题提得真好！瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题， 2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子： A.我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？板书：奇怪 B.我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书