冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计.doc

冀教版四年级《认识平均数》教学设计 教学内容：冀教版四年级上册第八单元第一课时第85—86页。 教学目标： 1、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。 2、了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释。 3、体会求“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数。 教学难点：能运用生活经验对“平均数”作出解释。 教学过程： 一、师生谈话，引入新知。 师：同学们，你们喜欢课间活动吗？在课间活动中你喜欢做哪些游戏？是怎样组织的？ 学生可能会说： 生1：我喜欢玩跳绳，我们４人一组，我们组跳的最多。 生2：我喜欢玩呼拉圈，我们两人一组，我们组我转得最多。 师：同学们在课间活动中玩的真开心，！老师特意拍了张照片，你看！他们在做什么游戏呀？（踢毽子！）好玩吗？老师把咱们班这两组同学踢毽子的情况记录了下来，你们看！（课件出示统计表） 师：从这里你了解到哪些信息？ 学生可能会说出很多： 生：第一组王艺丹踢了8个，穆德芳踢了7个，赵丹宁踢了6个，郭帅成踢了7个。 生：第二组…… 二、讨论交流，探究新知。 师：刚才你们从表中了解到这么多数学信息，真了不起！你想通过这些信息知道哪些问题？ 学生可能提出这样的问题，如： 生1：第一组一共踢了多少个？第二组一共踢了多少个？ 生2：哪一组的成绩好？（板书） 师：你提的问题特别有价值，你们认为那一组的成绩好？ 生3：第二组成绩好，因为第二组有踢毽子冠军。 生：我不同意他的观点，一个人的成绩好，并不代表全组的人都好。 生：我认为第二组的成绩好，因为第二组比第一组多踢两个。 生4：我不同意，因为第一组人少，第二组人多，人数不一样，比总数不公平。 师：看来比总数、有头球冠军都不行，都有矛盾冲突。那么大家在思考一下怎样比才公平呢？ 学生可能说到：把每个组踢的总数平均一下，比较每组平均成绩就公平了。 师：你从哪知道平均成绩？（期末老师说过我们班的平均成绩是多少）求每组的平均成绩就是求什么？ （每组平均每人踢了多少个？板书） 师：你们同意他的意见吗？那就请同学们小组合作，先商量一下怎样求出每组平均每人踢毽子的个数，然后再算一算，看哪个组合作得最愉快！ 教师巡视，注意了解学生的计算方法，对学困生进行指导。（在合作接近尾声时，让学生将自己的方法写在黑板上，并写上组名。） 可能会出现以下两种方法： 1.分步：（解题思路：先算什么，再算什么。）2.综合算式：（找小组同学讲出解题思路） （蓝兔）第一组：8+7+6+7=28（个） （虹猫）第一组：（8+7+6+7）÷4 28÷4=7（个）(4表示什么 ？7个是什么？) 第二组：9+8+5+3+5=30（个） 30÷5=6（个） 第二组：（9+8+5+3+5）÷5 师：仔细观察这两组的解题方法有什么不同？有什么共同点？ 生：不同点：一个是分步计算，一个是列综合算式。 生：相同点：都是用总个数除以每组的人数。 师：我们在解决问题时，如果没有特殊要求，分步综合都可以。现在谁能大声说出那组的成绩好？ 生：第一组！ 师：通过踢毽子这个游戏，你知道了什么？ 生：我知道要求每组的平均成绩，应用这组的总个数除以每组的人数。 生：要知道哪组的成绩好应比较每组踢的平均个数。 师：看来这个数的作用真不小呢,他能反映出每组的整体水平！（用手指板书）谁来给每组平均每人踢得个数起一个名字？ 生：平均踢的个数……（很好！能不能再简捷一点？和我们的名字一样两个字或三个字？） 生：平均数。（非常好，那我们就把平均每人踢得个数叫平均数。） 板书：平均数 师：刚才我们用“平均数”这个新朋友解决了哪组成绩好的问题。在现实生活中还经常遇到求平均数的问题。看，这是我班环保小卫士统计的他家一周内丢弃塑料袋的情况。（课件出示） 师：请你们帮他算一算，他们家平均每天丢弃几个塑料袋？自己独立试一试，有困难的可以找同桌帮忙。 师:把你计算的方法和结果和大家交流一下。 学生可能会出现两种方法： 生1：先算出一星期丢弃塑料袋的总个数，再除以7。（实物投影） 分步：1+3+2+3+2+6+4=21（个）综合算式（1+3+2+3+2+6+4）÷7 21÷7=3（个）（７表示什么？） =21÷7 =3（个） 答：平均每天丢弃3个塑料袋。 师：你们同意他的解题思路吗？同学们真聪明，这么快就求出了他每天丢弃3个塑料袋。我们的好朋友蓝灵鼠听说大家在研究平均数，特意赶来向我们请教一个它一