现代学徒制人才培养与课程建设的理性思考.ppt

（一）职业教育当前热点问题的新思考 “改革是由问题倒逼产生的”“要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。”” * (1)学徒制的产生 （二）现代学徒制的内涵分析 现代学徒制的发展历程 人类社会的早期，为了 解决物质生活资料的生 产问题，长辈向晩辈通 过口耳相传的方式传授 简单的生产劳动经验、 技术技能以及社会行为 规范等，这可以称做学 徒制的最初形态。 基本内涵 学校 制定培养目标、教学计划，进行招生、教学、毕业生就业等各项工作，以及为社会培养、输送各类人才的依据 专业 学生 选择学习方向学习内容，进而形成自己在某一专门领域里的特长，为将来职业活动做准备的依据 专业是指学校按照社会分工、学科分类、科学技术和文化发展以及经济建设与社会发展的需要，分成的学业门类。 （三）专业建设的内涵 （1）课程、课程体系 微观模型 便于学校实施 课程：是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观 的教学实践联系起来的一座桥梁。课：是课业（教学内容）。程：程度、过程。 课程包括：文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、 实验）等类型。课程：科目－目标－计划－经验－文化等。 （四）现代学徒制课程建设的内涵 英国著名哲学家、教育家斯宾塞： 课程CURRERE意为“跑道”，学习的过程。 * （五）现代学徒制校内实训基地建设 实训基地更新 实训基地功能 （六）校外实习基地建设 1 企业提供基地或设施，院校联系使用 2 校企联办、 共同使用 3 公共实习基地 全局与系统思维 决策能力 联想 新技术理解力 职业适应性 合理化建议 过程优化 质量意识 安全意识 经济意识 时间意识 工作岗位卫生 （七）现代学徒制职业素养 社会责任感 工作的协调 与仲裁 心理承受力 参与意识 自信心 成功欲 积极性 灵活性 语言及文字表达能力 Tb-187 技能岗位对职业教育发展和 技能人才培养 专业课程的信息化改造 数控机床、会计电算化、电子商务、现代物流、电工电子、楼宇自动化、 办公自动化、信息系统等。 IT专业人才需求20%以上 IT人才结构发生重大变化 仿真教学－数字化实训－远程实时教育 （八）现代学徒制的信息化建设 信息化平台体系建设：专业建设－专业课程－专业管理－专业评价 数字农业 智能制造 智慧服务 云计算----大数据----可穿戴设备 宽带网络校校通－优质资源班班通－网络学习空间人人通 中德校企合作 “双元制本土化”的探索 教学做一体化 认识实习（见习实习） 基本技能训练 专项核心技能训练 综合技能训练 生产性实训（轮岗实习）顶岗实习 校企共同教学 企业设备进校共建基地 企业人员进校共建师资 企业标准进校共建课程 企业管理进校共管教学 企业接收实习就业 （学校－宝马集团） （九）现代学徒制－教职成司函【2015】2号 人才培养 模式 校企测评： 交替培训 轮岗岗位 顶岗岗位 作综合考评（企业笔试、操作） 班主任 任课教师 课业－加分项 . Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:19 湰屃 1.探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。 2. 推进招生招工一体化。推进校企共同研制、实施招生招工方案。学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。 3.完善人才培养制度和标准。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。 4.建设校企互聘共用的师资队伍。 5. 建立体现现代学徒制特点的管理制度。 现代学徒制的新内涵 世界 中国 （十）借鉴国内外现代学徒制的经验 * 国际职业教育的基本模式 传统学徒制 行政管理模式 学校教育 自由市场模式 合作体制 工学交替 双元制 跨企业培训 传统学徒制 1.手工作坊相对封闭的生产组织形式决定职位招聘模式，以及培训的规模； 2.传统的职业和特殊的经验传递方式，决定了技艺的传授方式，它与生活经历联系紧密； 3.采取师徒言传身教的培训方式，学徒为师傅工作； 4.整个教育过程是受训者的“学徒－出师－师傅”的发展过程。 自由市场－市场导向模式 1.培训规模由市场需求决定，它取决于企业的接受程度； 2.培训内容强调针对特定企业的具体实际，其他企业或教育性内容一般不作为企业培训内容； 3.当受训者完全由培训企业接收，并且培训结果由培