调动学生积极的情感-引导学生自主学习.docVIP

PAGE 1 PAGE 6 调动学生积极的情感 引导学生自主学习 教育工作的对象是与动物有本质区别的，具有丰富的情感体验的人，被称为万物之精灵，创造了人类悠久的文明史。那么，教师在教育教学的主阵地——课堂上如何积极地调控情感，引导学生自主学习呢？ 转变问话方式，增强主体意识 教学中，教者要充分创设条件，让学生自主地活动，主动地活动，作为主角活动，才能充分激发学生学习动机，激起表现的情感，提高学习效率。 课堂教学中，常常听老师这样问学生：会了吗？教师以知识传授者的身份出现，这样学生学习上缺乏主动性，效果也不理想。在教学中试着改变自己的角色，积极地作好配角和导演，让学生自学、讨论、解疑当主角，为学生创设表现的舞台，课堂上会有不同的效果。 例如：在教学中，改平常的“这句话是什么意思？”为“这句话，老师不懂，谁来告诉我？”把“某某，你会了吗？”改为“老师还不太懂，我想某某同学来教教我。”这样，问话方式一改变，学生的自主意识增强了，没有思想压力，学生的角色转换为教者，自信心增强，发言更加流畅，学习的兴趣也提高了。 生生互动，形成交流合作的良好气氛 法国诗人保罗·弗特的一首诗中所说：世上所有的男孩 世上所有的女孩 如果给他们机会 让他们统治世界 他们就会把这世界变成巨大无比的—— 一个环行的游乐场 。 可见，活动游戏对儿童一生有极其重要的意义，儿童该在活动中长大。课堂的主体是学生，教师要善于组织学生活动，让学生在活动中交流、学习、发现、创新。低年级学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，因此寓教于乐、学学演演就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。 一位一年级教师在教学《大小多少》一课时，运用做游戏的形式复习“大”“小”两个字。老师首先把写有“大”“小”的几张卡片分给学生，然后走上讲台，不是说“大”字“小”字在哪儿，而是像妈妈找孩子们似的着急地喊：“呀，我的大宝宝呢？”“小宝宝呢？”把字比着宝宝来找，激起了学生心中的温情。只见学生们踊跃兴奋地跑上台说：“大宝宝在这儿，我是大宝宝。”“我是小宝宝！”多可爱的称呼呀！宝宝谁不愿意当呢？在这充满人情味的游戏中，学生主动愉快地获得了知识。可见，我们的课堂不仅是知识的殿堂，也完全可以是一个充满人情、活泼自由的天堂。学习时十分投入、动情、愉悦、自豪，我想这也是一种内心情感的自我激励而产生的效果。 三、巧妙设计，寓于情感 调动学生情感，将情感蕴含于设计的各个环节中，激发学生主动学习的内驱力，能使学生在不知不觉中受到感染。 在教学《鲸》这篇课文时，我以有疑者的身份首先请同学们告诉老师鲸究竟有多大，激起了他们的表现欲望。同学们读书后，以知识拥有者的身份采用举例、类比等方法形象地告诉老师，为了对学生出色的表现表示感谢，奖励学生一个故事。故事是学生最爱听的，我讲了一个发生在太平洋里的故事。一次，东海龙王举办夏季奥运会，鲸兴冲冲地赶来参加鱼类长跑比赛，在奥运会入场口被虾兵蟹将拦下，非常生气，与虾兵蟹将争论自己是鱼还是哺乳动物。同学们听了故事后又兴趣盎然地投入了讨论这几步设计，从介绍鲸的大小到故事引入对鲸的类属的探讨，自然又富有人情味使课堂也成了一个情感教育的课堂。 还是那位教师在教学《大小多少》的“大”字后，还联系上海的形势，告诉学生：“我们上海是一年一个样，三年大变样”。接着出示上海几个著名的大建筑图片：上海大剧院、经贸大厦、杨浦大桥等等。把识字和实际生活联系起来，使学生认识到了所在城市日新月异的变化，我想，学生心中一定充溢着一种自豪向上的积极情感，他们为大上海而骄傲激动，激励了他们将来建设新上海创造更好未来的美好情感。 四、运用鼓励，激发情感 古人云：“感人心者，莫先乎情”。列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有人对真理的追求”。这句话充分肯定了情感的作用。水不激不跃，人不激不奋，教师的赞扬是学生产生兴趣的催化剂，教师在课堂上，要善于表扬，促使学生产生尝试的冲动。 曾听过特级教师贾志敏的课，课上他谈笑风生，笑容可掬，柔和好听的语调、亲切的态度，更重要的是对学生各种方式的激励：表扬、夸奖、慈爱地注视、摸摸孩子的头 使学生始终如坐春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。 课堂上教师要引导学生之间形成互相鼓励互相欣赏的关系。对学生精彩的发言、出色的表现给予真诚的掌声，不同的看法要善于 提出。一位教师在课堂上每到精彩之处，同学们都会边说边演“嗨——嗨——，你真棒，我要向你学！”这一声声的赞扬像一股股暖流流进学生心田，调动了学生积极向上的情感。 试想，学生在教师欣赏、鼓励的目光下学习和生活，能平等的与教师探讨交流，愉悦的和同学讨论、开展活动，学生的心境会是怎样呢？在这样的氛围下，学生的天分、独特的设想、观点、问题都会喷涌而出，形成自主学习的热潮。 丽华二小