教育研究导论第二三章2夫009.pptVIP

四、教育研究课题化与教育的实践性质 课题化研究的潮流 课题化研究可能忽略的问题 不可忽略的“忽略”——教育的实践性质 教育研究发展的趋势 质性研究的意义关注与 “永恒问题”、“兴趣问题” 行动研究与“工作问题” 课题研究回归生活的可能性（前设与量化是否可能） 既然课题化是研究问题纳入学科规范，那么，教育研究课题应当纳入怎样的学科规范呢？ 如果我们确认教育在本质上是实践的，那么它的学科规范也必须不违背这种实践的根本性质。作为一门学科，教育学一定有与其他学科相联系、相类似的结构、形态、样式；要不违背其实践的根本性质，它会有不同于知识性学科的区别。 本课程所形成的研究路径反映了我们在这方面探索的尝试：这是一种纳入实践规范的课题化方式。教育问题在这样组织的研究过程中可以尽显其“实践”风采而不受到知识中心论的约束。 同时，传统的研究规范和方式、方法也没有一概排斥摒弃。经过基于实践的组织，它们获得应有的位置，恰如其分地发挥着适切的作用。 我们怎样选择和确定研究问题 依次考虑以下问题：此刻—— 我拥有什么？ 明确的研究意识 和 可以支持我 投入研究的 理论—解释系统 我面对着什么？ 一个融入了整个人类文明的宽大正面。教育就是这样，无论就其涵盖的知识内容（人类文明的结晶），还是每个教育的发生（人类文明的传承），教育都是这样的，我们似乎对此无法否认。 我能做什么？ 找到一个起点，坚持不懈地做到底。 无论它属于哪一类问题，都可以。 我能做到底吗？ 取决于研究起始过程的一个关键步骤 ——我是否可以完成对他的理论界定。 选题，实质上是对起点的审视和做出理论界定、研究设计的尝试过程。 五、文献检索与选题 文献检索是为了获得对选题—理论界定—研究设计的支持和发现新的问题。发现本专业领域可以研究的新问题是学术追求的体现。 学术是有道理的，以严格的科学态度寻求根本的解释就是学术的道理。 如果发现做到这一点有困难，应有的态度是 ——学习并克服困难而不是放弃。 （一）关注已有研究文献中忽略的问题 我们知道，在任何时候，任何情况下，都会有很多重要的问题由于种种原因未被任何研究者认识到，这些未被认识和加以研究的问题就是研究文献中的空缺部分。在查阅和评价已有的研究文献时，应善于发现这些知识链条中的空白点，并对之予以优先考虑，从中很有可能会发现更有价值的研究课题。 （二）关注已有研究结果中相互矛盾的地方 在研读已有研究文献的时候，我们经常会发现两个或更多的研究者在研究同一问题时，尽管研究方法类似，但研究的结果很不一致甚至相互矛盾。这种状况的存在，就说明了该领域值得做进一步的研究工作。我们应该对该问题做进一步的分析，弄清楚这些研究结果究竟存在哪些差异，原因何在，并从中选择我们的研究课题。 （三）关注已有研究在方法论方面的问题 研究方法的问题是我们在选择研究课题时应予以关注的一个重要方面。在查阅和评价已有的研究文献的时候，我们要注意分析、思考所阅读的文献在方法学方面是否严重的问题。这方面的问题可能是在研究是某些变量没有得到适当控制，也可能是研究工具存在严重不足。总之，这些研究在研究的方法学方面需要作出重要修正。这也就给研究者们提供了值得进一步探讨的课题。 （四）关注研究问题的内涵实质与联系 丰富的研究文献，从各个不同的领域、不同的角度呈现着关于研究问题的理解，阅读研究文献，不仅是选择研究课题的参考，同时也有助于从多方面获取信息，形成对研究问题内涵实质的理解，为完成研究问题的理论界定准备条件。 （五）撰写文献综述报告 简要描述研究问题及其性质 分类报告已有的研究结论或观点 已经有研究的基本线索及研究的行动路线 已有研究存在的不足 参考文献 第一节 教育研究的理论界定 当我们确定了研究的问题，也就是有了集中的研究指向，但是，这并不意味着研究可以立即操作、执行。 研究是为了寻求解释，但是，如果仅仅凭主观意向就投入研究，那么，很可能局限在个人经验范围内，只是以个人头脑中已有的理解水平，循环往复寻求解释，严格地说，这还不是研究，因为它不可能为研究问题提供新的解释，即使加入一些支持的材料，也还不是研究，因为这些材料如何组织还没有一个可以明确解释的线索。 能够提供一个可以明确解释的线索，即理论。 在实证范式的研究中，这个解释的线索是明确的，其关键环节，是提出和验证假设，围绕这个环节，形成严谨的研究设计和研究过程。对那些结构、边界明晰的研究问题，这样一种研究范