吉林省长春市双阳区七年级数学上册 第五章 相交线与平行线 51 相交线 513 同位角、内错角、同旁内角教案 (新版)华东师大版.docVIP

吉林省长春市双阳区七年级数学上册 第五章 相交线与平行线 51 相交线 513 同位角、内错角、同旁内角教案 (新版)华东师大版.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
吉林省长春市双阳区七年级数学上册 第五章 相交线与平行线 51 相交线 513 同位角、内错角、同旁内角教案 (新版)华东师大版

PAGE / NUMPAGES 同位角、内错角、同旁内角 教 学 目 标 知 识 与 技 能 会熟练地识别图中的同位角、内错角、同旁内角 过 程 与 方 法 师生互动 合作交流 求知探索 情感态度价值观 培养学生观察分析图形能力 教学重点 同位角、内错角、同旁内角的识别 教学难点 较复杂图形中同位角、内错角、同旁内角的识别. 教学内容与过程 教法学法设计 一、情境导入,激发兴趣 1.如图,直线AB交直线CD于点O,则从前面的学习中,我们也知道在相交所形成的四个角中,有些角是相邻且互补,有些角是对顶角且相等的. 2.如图,直线AB分别与直线CD、直线EF都相交,交点分别为P、Q,则图中存在着八个角.这八个角中,有相同顶点的角是对顶角或是相邻且互补.那么其它没有相同顶点的角之间,又有什么位置关系? . 二、合作探究,探索新知 如图,直线AB、CD与EF相交(或两条直线AB、CD被第三条直线EF所截)构成 个角.现在,我们来研究其中没有公共顶点的两个角的关系. (一)同位角 1.定义:如图,∠1和∠5,分别在直线AB、CD的 ,在直线EF的 .具有这种位置关系的一对角叫做同位角. 2.请你找出图中还有哪几对角构成同位角? 3.两条直线被第三条直线所截构成的八个角中,共有 对同位角. (二)内错角 1.定义:如图,∠3和∠5,分别在直线AB、CD的 ,在直线EF的 .具有这种位置关系的一对角叫做内错角. 2.请你找出图中还有哪几对角构成内错角? 3.两条直线被第三条直线所截构成的八个角中,共有 对内错角. (三)同旁内角 1.定义:如图,∠3和∠6,分别在直线AB、CD的 ,在直线EF的 .具有这种位置关系的一对角叫做同旁内角. 2.请你找出图中还有哪几对角构成同旁内角? 3.两条直线被第三条直线所截构成的八个角中,共有 对同旁内角. 教师总结它们的特征. 三、练习反馈,巩固提高 1.找出图中所有的同位角、内错角、同旁内角. 2.如图所示: (1)∠1,∠2,∠3,∠4,∠5,∠6是直线 、 被第三条直线 所截而成的. (2)∠2的同位角是 ,∠1的同位角是 . (3)∠3的内错角是 ,∠4的内错角是 . (4)∠6的同旁内角是 ,∠5的同旁内角是 , (5)∠4与∠A是同旁内角吗? 3.如图所示: (1)AD,BC被BD所截而成的内错角是 ; (2)CD,AE被AC所截而成的内错角是 ; (3)AD,BF被AE所截而成的同位角是 ; (4)BD,AE被AD所截而成的同旁内角是 . 4.如图,四个图形中的∠1和∠2不是同位角的是( ) 四、师生互动,课堂小结 1.同位角、内错角、同旁内角 完成本课时对应的练习. 从两条相交直线引导到一条直线截两条直线是一个比较正常、合理的方法,也比较能理顺学生的思路 主要是找两个角的位置关系,注意语言的规范性.教师总结要强调同位角的特征.通过找其他的同位角,加深学生印象. 对于比较复杂的图形,教师提示学生可将图形进行分解,再与总结的特征项比较,得出结论,然后让学生总结相关的规律. 教学反思

您可能关注的文档

文档评论(0)

wangxue1 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档