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PAGE PAGE 9 给学生一片放逐生命的原野 ——泰州市姜堰区综合实践活动行动叙事 陈嘉映先生在《我梦想的中国》中写道：“我梦想的国土是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、在溪边濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上晒太阳的。” 我们觉得，综合实践活动课程不应当是充满竞争的跑道，而应当把陈先生笔下的这片原野作为孜孜追求的理想境界，让学生在这片原野上获得生命成长的自由呼吸。 在新一轮课程改革的风雨洗礼中，我们越来越清醒地认识到，综合实践活动课程尽管不能直接带来“分数”，但它指向于核心素养，关乎着学生面向未来的能力。在没有现成教材、没有参考经验、缺少专业教师、难以考核评价的现实困境面前，能不能让综合实践活动课程有位置、有亮点、有成效，体现的是教育者的良心、责任和智慧。几年来，我们一直在思考中探索，在探索中前行。 一、一份文件：顶层架构课程实施图谱 面对综合实践活动容易成为“软课程”、被边缘化的实际，教育行政管理部门的立场态度和专业引领能力显得尤为重要。我们觉得综合实践活动课程不仅能够带来学生的成长，同时也能带来成绩，对于优化区域教育生态具有无可替代的作用。课程实施水平的高低，也是衡量一个地区是否真心实意实施素质教育的试金石。 2015年，我区专门设立了综合教研部，统筹协调综合实践活动课程的实施工作，解决了“谁来牵头做”的问题。与此同时，研制下发了《区教育局关于组织中小学生参加社会实践活动的通知》，对如何实施综合实践活动作出了顶层设计，解决了“如何有效做”的问题。 我区出台的这份文件具有三个鲜明的亮点： 一是课程内涵更加丰富。我们明确综合实践活动课程必须面向学生完整的生活领域，立足“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个维度，充分利用各类教育基地和校外教育资源，满足学生“探究、服务、制作、体验”的现实需要，为开展综合实践活动提供足够的政策支持和组织保障。 二是项目主题更加具体。我们根据课程的性质和特点，结合“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”四大活动方式和关键要素，将课程内容明确为“主题探究、研学旅行、学生领导力课程、基地实践、电影观赏”等五大领域，规划每个项目学习的实施时长和实施建议。 三是区本特色更加凸显。为了避免拿来主义导致的水土不服，我们提出在项目遴选和实施的过程中，必须立足区情、校情，坚守地域文化之根。由各学校根据全区课程实施指南，对课程项目进行校本化二度开发，划定每个项目具体实施时间、操作要领，制定相应的课程管理制度，使课程实施走向制度化、规范化的轨道，给综合实践活动课程实施打上了鲜明的地方烙印。 一套支架：系统整合课程实施内容 我们知道，综合实践活动不以教材为主要载体，不按固定内容体系进行教学。它需要教师根据学生现实选择并确定项目主题，进行课程开发和实施。面对综合实践活动课程主要由兼职教师来实施的现状，我们着力建构了省、市、区、校、班五位一体的课程内容参考体系，为一线教师理解课程、实施课程搭建了“脚手架”。 一是用好省编成长手册。省教研室主编的《小学综合实践活动成长手册》，每册围绕1个大主题，分为4个单元，每个单元下又有4个活动主题，为综合实践活动教师提供了很好的课程资源包。我们把《小学综合实践活动成长手册》课程资源编进全区的综合实践活动课程教学计划，建议教师选择任一单元内容作为学习内容，所选内容可增可减，并且可以根据实际情况，进行课程二次开发。 二是建成地方资源系统。我们组织区内近百名专家参与《三水鹿鸣》综合实践活动地方资源库建设，形成了展示姜堰风俗人情、历史文物、风景名胜、物产资源的地方资源总汇。针对不同的年级，我们开发了《溱湖壮锦 涛声悠扬》《溱湖八仙 美食名片》《溱砖汉瓦 艺术瑰宝》《溱潼会船 民俗大观》《古城坝口 盛世变迁》《河横生态 自然和谐》《天目揽胜 遗风犹存》《草圣诗豪 名流辈出》八个项目主题，要求每个主题以项目学习方式开展研究性学习，通过“准备阶段、实施阶段、总结阶段”，让学生经历一个长周期的研究性学习过程，与“基地实践”“研学旅行”“社会服务”等项目学习整合进行。 三是鼓励开发校本班本课程。我们觉得校本化、班本化开发的课程，是最能走近学生、最有生命力的课程，为此我们搭建课程创新实验班、教育微创新项目、教师基本功大赛等平台，鼓励教师进行校本、班本课程开发，建设特色化实践课程。马庄中心小学的《水乡水韵》综合实践活动课程，张沐初级中学的“遇见美好，春天里的小确幸”主题学习课程，蒋垛中心小学的“红色蒋垛”系列实践课程，等等，充分挖掘地方资源，引导学生调查、访谈、考察、制作、服务，形成了具有鲜明地方特色、深受学生欢迎的地方实践课程。特色课程《践行美丽》，被评为全省中小学优秀校本课程一等奖，并入选江苏省精品课程；第二实验小学教育集团教师开发的《“美好康华”课程建设》，被评为全省中小学优秀校本