物理教学中的小区生活化.docVIP

... 资料 物理教学中的生活化 山东省单县实验中学 鹿时魁 （274300） 物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，激发学生求知欲……”物理来源于生活，我们的教学应该将物理知识与生活紧密联系在一起，体现出物理来源于生活，又不同于生活的特点，在实际教学中，物理教学要在下面几个方面进行生活化的物理教学。 一．物理教学内容生活化 “教学即生活”美国教育家杜威提出的这一论段把生活世界作为课程的内容，另教育家陶行知先生的“用生活来教育，为生活教育”的观点更是指明了物理教学的方向，在课堂教学中，物理教师要把物理教材与生活，科技，学习，活动有机的结合起来，通过收集资料，动手操作，合作交流等活动，让学生真正的感受生活中物理无处不在，无时不在，具体的讲，教学内容生活化主要以下几个方面入手： 教学模型生活化。物理教学中的观察是为了向学生展示具体的物理模型和完整的物理现象，由于受到课堂教学中空间和时间上的限制，在实际教学中不可能把涉及到的物理模型都一一列举出来，教学所用的教学模型要选一些学生目之所见，耳之所闻的生活器材，让学生的生活体验与物理知识相结合起来，由生活模型实例直接获得感性知识的认可，再由科学的分析逐步上升为理性知识。例如在大气压强一节中，例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例就有： （1）、把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。 （2）、带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。 （3）、有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上。 （4）、疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。 （5）、有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。 这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲物理本源于生活，生活中处处有物理。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型，让他们体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的兴趣。教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。 探究实验生活化。实验的生活化，一方面要求教师在备课时要多准备一些学生在生活中喜闻乐见的实验素材，多设计一些简单明了易于操作的实验方案，另一方面要教师要积极引领学生走进生活寻找可操作性的器材来作为实验的载体，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”好的“土仪器”现象明显，效果突出，既能引起学生的学习兴趣，又能揭示物理现象的本质，学生在寻找实验器材的同时就是让学生在不自觉中将生活和物理联系在一起。例如用旧的牙膏皮做浮力实验，研究物体的浮沉条件，他就可能在刷牙时想起阿基米德测出浮力的伟大发现，从而激发他的探索欲望。用一枝绘图用的普通铅笔，就能当作简单的测量工具，来测量铜丝的直径，又能充当被测量的模型，测量铅笔的周长，还可当作惯性实验的竖直物，在上面缠上螺线，就成了螺线管，把两枝铅笔放在水流中，还能研究液体压强的特点，这样做的好处就是用最小的投入换取最大的效果，激发学生最大的热情，用积极的态度进行物理学习之旅。 实践证明：物理知识如能在具体的生活情境中加以练习，将会更有利于提高他们的解题能力。例如，在观察水的沸腾实验中，实验室用烧杯烧开水，水沸腾现象尽显眼前，但总有很多学生看不出什么名堂来，仅仅为了看而看，不知道看什么，看到了也不知道是什么，吸引他们眼球的是酒精灯的火焰而不是烧杯里的水。看和观察并不是一回事，执教教师在这一节课上让学生体会“观察”，学会“观察”。看“气泡”的出现和变化，听水杯发出的响声，记录温度计显示的水温。让学生有目的、有计划、分步骤地去“烧开水”，看、想、议论，教师由教授知识、教会学生知识变成启发研究、激发探索才能 学科间的渗透生活化。“注重学科渗透，关心科技发展”是物理课程标准明确提出的基本理念，中学阶段各学科间本身就有内在联系。教学中教师要站在多学科的角度，研究各学科与物理学科的关系，让其它学科与物理教学整合，为物理教学服务。与生物学科的