数学北师大版八年级下册6.4多边形的内角和与外角和教学设计1.docx

第六章 平行四边形 4. 多边形的内角和与外角和（一） 江西瑞昌码头学校 黄海华 学生起点分析 学生已经学完三角形的内角和，对内角和的问题有了一定的认识，加上八年级的学生好奇心、求知欲强，互相评价、互相提问的积极性高．因此对于学习本节内容的知识条件已经成熟，学生参加探索活动的热情已经具备，所以把这节课设计成一节探索活动课是切实可行的。通过本节课的学习，学生的动手实践、自主探索及合作探究能力将会得到进一步的提高，学生将会轻松、愉快地完成本节课的学习任务。 教学任务分析 本节课是《义务教育课程标准实验教科书》北师大版八年级下册第六章第四节《多边形的内角和与外角和》的第一课时．本节内容是七年级上册多边形相关知识的延展和升华，并且在探索学习过程中又与三角形相联系，从三角形的内角和到多边形的内角和环环相扣，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，特别是教材中设计了现实情境，“想一想”， “议一议”等内容，体现了课改的精神．在编写意图上，编者强调使学生经历探索、猜想、归纳等过程，回归多边形的几何特征，而不是硬背公式，发展了学生的合情推理能力． 教学目标 【知识与技能】掌握多边形内角和定理，进一步了解转化的数学思想 【过程与方法】经历质疑、猜想、归纳等活动，发展学生的合情推理能力，积累数学活动的经验，在探索中学会与人合作，学会交流自己的思想和方法． 【情感态度与价值观】让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和创造． 教学重难点 【教学重点】多边形内角和定理的探索和应用 【教学难点】多边形定义的理解；多边形内角和公式的推导；转化的数学思维方法的渗透． 三．教学过程设计 （一）　创设情境 多媒体展示浙江金华兰溪诸葛八卦村和美国国防部大楼——五角大楼 提出问题：它们的内角和该怎么计算呢？ 其他多边形的内角和呢？教师结合这一问题引入课题。 [设计意图] 1．通过现实情境的展示，调动学生的情绪，激发起进一步学习的兴趣 2．把学生的注意力自然的引入研究方向，为课题的研究做铺垫 （二）　实验探究 （1）我们学过的三角形的内角和是多少呢？ （2）那么四边形的内角和又是多少呢？你是怎么得到的？ （3）那么五边形、常见的六边形的螺帽的内角和有没有计算方法呢？ 今天我们就来探索多边形的内角和（板书课题） 【活动1】　如何把四边形的内角和转化为三角形的内角和?你是怎样实现的?你能找到几种方法? 学生思考,并分组交流讨论,教师深入小组参与活动,指导、倾听学生交流. 方法1:如图(1)所示,2×180°=360°; 方法2:如图(2)所示,3×180°-180°=360°; 方法3:如图(3)所示,4×180°-360°=360°; 方法4:如图(4)所示,3×180°-180°=360°. [设计意图]　从简单的四边形入手,让学生亲自操作寻求结论,引起学习兴趣,鼓励学生找到多种方法,让学生体会多种分割形式,有利于深入领会转化的本质——四边形转化为三角形,也让学生体验数学活动充满探索和解决问题方法的多样性.通过小组讨论,让学生各抒己见,培养学生有条理地思考与表达的能力,鼓励学生学会倾听、分析与思考他人的见解,形成合作探究的精神. 教师帮助学生反思：在刚才的探索活动中，大家有不同的方法求四边形的内角和，这些看似不同的方法有没有相似之处？ 进而引导学生得出：我们是把四边形的问题转化成三角形，再由三角形内角和为180°，求出四边形内角和为360°。数学就是要找到解决问题的最简单的方法，而从一个顶点引对角线就是最简捷的途径。 【活动2】　用从一个顶点引对角线的方法求五边形的内角和。 （要求：独立思考，自主完成，并请一名学生在展台上操作．） [设计意图] 　在课堂上应该留给学生充足的时间讨论、交流,这既符合新课程教学理念,又符合学生的认知规律和年龄特征,同时渗透转化思想. （4）小组合作，完成下面的表格。 （课件出示讨论结果） （5）从表格中你发现了什么规律？ 从边形的一个顶点可以引出条对角线，把边形分成个三角形。从而得出：边形的内角和是。 [设计意图]　通过对四边形内角和的思考研究,逐步拓展到五边形、六边形、七边形……的内角和的探索,从而通过归纳总结得到多边形的内角和公式,并且对多边形的相关知识加以拓展.通过逐步增加图形复杂性的设计,再一次经历转化的过程,加深对转化的思想方法的理解,并体会由简单到复杂、由特殊到一般的思想方法. （三）　巩固训练 1．如图6-24，四边形ABCD中，∠A+∠C=180°，∠B与∠D有怎样的关系？ 2．一个多边形的内角和为1440°，则它是几边形？ 3．一个多边形的边数增加1，则它