把握低段学生心理特点,提高科学课堂激励效度.PDFVIP

把握低段学生心理特点，提高科学课堂激励效度 慈溪市桥头镇桥南小学 毛君明 [摘 要] 小学一年级设置科学课程已过半年，本文透过一年级科学课堂观察， 分析一年级孩子学习心理特点，通过抓住激励评价关键点、延长激励评价时间线、 扩大激励评价影响面3 个部分阐述如何提高科学课堂激励的有效性。 [关键词] 低段学生 心理特点 科学课堂 激励效度 2017 年9 月起，小学一年级开始设置科学课程。一年级孩子生性好动，有意 注意持续时间短，而一堂课有40 分钟，如何吸引孩子的关注点持续在40 分钟的 科学活动上就成为广大科学教师思考的问题。目前，很多科学教师会采用课堂激 励评价手段吸引孩子的注意力，从而提高低段科学课堂教学效率。本文阐述了如 何提低段高科学课堂激励的有效性。 本文结构如下图： 一、点——抓住激励评价关键点 （一）口头表扬不空泛 【课堂观察】 A. 《植物是“活”的吗》教学片断 一位孩子一边展示他的观察记录，一边介绍：“这是我种的大蒜，是我和爸爸一 1 起画的。” 师：你真棒！ B. 《这是谁的叶》教学片断 师：你们给桌子上的叶子找到“家”了吗？ 生：老师，我找到了。它叫桑叶，就在那边。 说着，这位孩子用手指了指校门口。 师：你是怎么找到的？ 生：我看到这片叶子和那棵桑树的叶子一样的，都是这样的。 这位孩子用双手环成了一个爱心型。 师：你真了不起，会用比较的方法为叶子找到家。比较，是一种非常科学的研 究方法。 【心理剖析】 科学课中，“你真聪明！”“你真是小牛顿！”等表扬语句司空见惯。表扬，确 实能激发孩子开展科学活动的动机与探索欲望，那么，这类表扬是否有效呢？例 A 中，这位孩子得到老师的“你真棒！”后，是否能认识到自己的哪方面很棒呢？ 小学高年级孩子会初步分析与辨别自己的某些行为是否正确，而一年级的孩子是 无法分析自己的哪些行为是可取的，哪些行为是不可取的，他们的想法与观点具 有较大的随意性与可变性，受外界的影响，尤其是教师的影响特别大，所以教师 要及时表扬。不过，他们只知道自己受到了老师的表扬，却往往说不清老师表扬 自己什么方面做得好。例A 中的孩子甚至会认为自己和爸爸一起观察并画植物 才受到老师表扬。例B 中的教师表扬语句更值得我们借鉴。 【激励建议】 1. 口头表扬明目标 一年级孩子得到老师的表扬是高兴的，但又是茫然的，教师要让学生明白自 己哪里做得好才受到表扬，以便自己的这种受表扬的行为继续下去。例A 中， 教师表扬的应该是孩子持之以恒的观察与记录行为。 2 2.表扬语句多积累 教师在平时的教与学过程中应该多积累褒扬之语句，贯通科学之方法，以便 评价孩子的可喜之处时信手拈来。例 B 中，教师根据孩子碎片化的描述清晰地 判断出这是一种认识客观世界的科学方法——比较，就及时肯定了孩子寻找的方 法。而例A 中，教师可以这样激励：“XX 小朋友的这种坚持观察，坚持记录的精 神，是值得我们学习的，我们掌声表扬他！” （二）物品奖励不随意 【课堂观察】 A. 《用不同的物体来测量》教学片断 课前，教师为每一位孩子准备了千层饼，并让孩子们品尝千层饼。 前半节课，一位男孩子总是偷偷地用手指粘住桌上的千层饼碎末送到嘴里。 B. 《起点和终点》教学片断 师：我们怎样把纸蛙跳过的距离画下来呢？ 生：在起跳的地方画一条线，在跳到的地方也画一条线。 师：起跳地方的线，可以叫做起点线，跳到地方的线可以叫做终点线。那么， 起点线应该画在纸蛙的哪里呢？终点线又应该画在纸蛙的哪里呢？ 生继续回答：起点线可以画在纸蛙的前面，终点线可以画在后面。 师：你很会思考，老师送你一架纸飞机。下课后，可以用今天纸蛙比跳远的 方法和同学比一比，看看谁的纸飞机飞得远，好吗？ 【心理剖析】