选题淡妆浓抹总相宜——白描渲染.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 选题： 淡妆浓抹总相宜—— 白描渲染 编者： 易 敏 拟订日期： 2017年4月12日 课题 　白描渲染 授课时数 课时 1 本课时序数 第 1课时 本课时教学内容 　 课型 　作文指导 教学目标 1.通过经典片段的赏析，理解什么是白描渲染。 2.学会在作文中运用白描和渲染的手法使文章形象生动。 重点难点 重点：理解“白描和渲染”的美学意义。 难点：运用“白描和渲染”的写作手法使文章形象生动。　 设计特色 　 教学准备 　 预设过程 教师活动 学生活动 一、导学激趣 向学生展示两幅人物画，一幅白描图，一幅渲染图。要求学生说说两幅画画法上的不同。 教师小结：同学们，这种单用黑色线条勾勒形象而不施彩色的画法就叫白描。用了水墨或淡的色彩涂抹画面的画法就叫渲染。这两个词语都是国画的技法，它们引用到文学描写上，通常称为“白描手法”和“渲染手法”。文学上的白描指的是用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌，描摹景物的特征，反映作者的感情。 渲染与白描相反，它要尽量调动各种手段，用浓墨重彩，对人物、事件加以铺陈描绘，突出其特征，加强艺术效果。 二、片段赏析 教师：白描和渲染手法的运用在我们初中教材中俯拾即是，老师选了不同体裁的诗文，同学们一起来赏析对比，思考以下问题： 1.哪些文段运用了白描手法？哪些运用了渲染手法？ 2.赏析这两种手法的特色。 = 1 \* GB3 ①：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》） = 2 \* GB3 ②“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”（鲁迅《孔乙己》） = 3 \* GB3 ③从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（宗璞《紫藤萝瀑布》） = 4 \* GB3 ④父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》） = 5 \* GB3 ⑤我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？ 假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。 假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。 假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。 假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。 然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。（冰心《观舞记》） = 6 \* GB3 ⑥撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一件蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。（孙犁《芦花荡》） 教师小结：通过以上经典文本的分析，我们发现这两种手法各有特色，都同样可以使景物描写内涵更为丰富，人物描写更富神韵，人物形象更为丰满。所以我们在写作中，可以灵活运用这两种手法，使文章形象优美。同时我们还发现白描和渲染也就是各种描写方法的综合使用，理解到这一点，运用它们时则简单了。 三．学以致用 教师：同学们，下面这个片段，是摘之某位同学的作文。大家先阅读，看看语言是否生动，人物是否鲜明。如果你觉得不够好，试着用今天学到的两种手法对它进行补充。比一比，赛一赛，哪些同学写得好。 （一）片段分析 不知道你是否记得了。有一次放学时突然刮起了大风，紧接着又下起了倾盆大雨来。我本想冲回家里，但是瓢泼大雨阻拦了我的脚步。我急得像热锅上的蚂蚁。“真倒霉，又冷又饿，下大雨，怎么回家呢？”就在这时，你骑着三轮车向我驶来。大概是看到了我的窘态，你把车停在了我跟前。“小陈，没雨伞吧。来，穿上我的雨衣，我送你回家。”你脱下雨衣，给我穿上。而你自己一下就被雨淋湿了。我坐上车，你骑动车子冲进了雨幕中。回到小区，你全身