阅读课和作文课和区别和联系.ppt

（二）以写促读，深化阅读理解 1．批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注 （二）以写促读，深化阅读理解 2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 例：《桂林山水》 （2）补白想象练笔 例：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元） （三）阅读中增加积累，指向习作表达 1．精心选择阅读内容 学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴趣，提升学习能力。 《草船借箭》——《三国演义》 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，巧妙拓展。 《冬天的树林》——《济南的冬天》（教程三级上第四单元） 《紫燕》——《海燕》 （三）阅读积累，指向习作表达 2、耐心指导积累方法 “博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累，目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 旭日弘文国际教育集团 旭日弘文 中国作文教育第一品牌 凡客诚品（北京）科技有限公司 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 第 * 页 互联网时尚生活品牌 第 * 页 旭日弘文国际教育集团 阅读教学与作文教学的 区别和联系 小学语文的阅读课 得趣 得意 得言 得法 培养学生独立阅读的能力，有三个层次： 提取信息的能力； 分析加工信息的能力； 利用文本信息作出判读和解释的能力。 （1）培养学生从文本中提取信息的能力。主要体现在能够快而准地找出重点词句。　　 （2）分析加工信息的能力。主要是感知信息、理解信息、分析信息、概括信息的能力。　　 （3）对信息作出自己的解释和评价的能力。主要体现在能抓住文章的主旨，品评欣赏文本的语言，能了解并领悟文章的写法。　　 （4）阅读的技能。主要指朗读、默读、精读、快读、浏览、跳读的能力，阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。　　 阅读教学的实效性不高，主要是课堂效率低。两三课时讲一篇课文，是不是浪费，是不是面面俱到？而且课堂上，普遍存在教师霸权，学生自主学习的时间少、机会少。 我们的课堂教学要脱离教课文的套路，课文仅是个例子教师要通过这个例子找准“语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点”。　　 阅读教学的三原则： 第一，语言——思想——语言 第二，整体——局部——整体 第三，语文——生活——语文 从训练的角度看，阅读能力大体包括六个要点： 整体感知内容 深入领会内容含义 把握行文思路 理解写作意图 体会写作技巧 揣摩语言妙处 一、阅读与写作的关系 阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。