容错原则下如何解决农村小学生的发音问题.docVIP

容错原则下如何解决农村小学生的发音问题 “动静结合原则，No Chinese原则，容错原则”这是攀登英语的三大原则。但是，由于我校是地处城乡结合部的学校，学生来自全国各地，以打工子弟为主，而且大部分学生的英语基础非常薄弱。在实际的教学中，有时候想完全容错是非常困难的，因为，有些学生的发音除了不准确之外，还带着非常浓重的乡音，有些学生跟读句子会漏词，还有些学生则完全跟读不下来。如果完全“容错”，则课堂学习效率无法保证，那么，如何在不违反No Chinese原则和容错原则的前提下尽量巧妙地解决学生们的发音问题呢？笔者在实际的教学工作中做了一些努力和尝试。 一、找出问题所在，寻找突破口 小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，而对于来自五湖四海的外地学生来说，他们的语音体系除了受到汉语语音体系的影响之外，还受到自己家乡方言的严重影响，总结下来，经常会出现以下这些问题： 1、双元音发音不标准 受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。比如：brown[braun]读成[bra:n]，like[laik]读成[lek]等。 2、单词结尾的轻辅音后加元音 汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易把这些单词结尾的轻辅音重读。比如:make[meik]读成meikè,room[rum]读成rumù,bed[bed]读成bedè等。 3、英语词尾遗漏辅音 　　在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。 　　4、特殊读音不标准 在英语中，有一些字母组合的发音是汉语中没有的，而在英语中特有的，对于这些发音，学生们往往会发不准，或者用类似发音所代替。比如：字母组合th发[θ],我们常用的thank you、faith、booth等，学生们要么发不准，要么干脆用[S]来代替。 二、在容错原则下采用灵活多样的方法帮助学生解决发音问题 攀登英语的容错原则的目的是给学生学习英语的信心。那么，我们如何在容错原则下巧妙地运用各种手段来帮助学生解决发音问题呢? 笔者在实际的教学工作中做了一些努力和尝试。在语音教学中，往往需要一些操练，很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在教学中采用灵活多样的方法，来帮助学生。要确保既能提高学生发音的准确性，又能提高学习英语的兴趣。 1、示范法 解决低年级学生的发音问题，最主要的方法就是示范法。示范法包括原音示范法和教师示范法两种。有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，首先要示范发音，让学生通过反复听原音重现或者观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调。在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白的东西模仿出来，遇到学生读不准的词时教师要适当地放慢语速，力求让他们听清楚，之后让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。 2、反复视听法 对于农村学生来说，跟读句子，特别是长难句会有一定的困难，这就需要教师下一定的功夫。攀登英语为我们提供了很多视频、音频素材，而教室里都有多媒体设备，教师可以利用原有的课堂学习光盘，用一些视频编辑软件，把一些长难句剪切下来，反复让学生来视听，当学困生又不开口变为开口跟读时，即使他的发音还是有各种问题，但是教师也应该给予肯定和表扬。对于一些需要掌握的内容，教师还可以让班级里面的优秀生或者教师自己先做正确的示范，然后利用手机或者DV摄录下来，然后在班级多媒体中反复播放，教师还可以告诉学生，如果你表演的好，那么下次的DV主角就是你。这样，既可以帮助学生练习句型，更能极大地激发学生的学习积极性。 3、类比强化法 类比强化法就是每当遇到读不准的单词时，教师找出一些已经学过的，有相同元音或者辅音的词让学生对比习得，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。例如：如果学生读不准apple ,教师就让学生利