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《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计 教材分析 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了 著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的两件事：一是抓纺织 娘，二是放鸭子时观察小虫子。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的 着迷，也是文章的重点。 教学目标 知识与技能口标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字， 理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊”等词语； 2、 通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达 能力和观察能力。 过程与方法目标： 1、 通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。 2、 学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进 一步延仲，使课文内容得到进一步拓展。 情感态度与价值观目标： 1、 凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚 持不懈的科学探索精神。 2、 透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。 学情分析 小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读來理解、欣 赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认 识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段 和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一, 创设智慧灵动的语文课堂。 经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会 了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读屮抓住主要 内容，体会文章的思想感情，在基木的阅读中揣摩文章的表达方法的 能力。 孩子们年龄小，对教材中心的理解有一定的难度，很想表达 自己对文章主题的理解，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照 “诵文——悟情——赏文——积累与表达”的顺序进行教学，使得学生 有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合， 这样会有很好的教学效果。 学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶 段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将 整休感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点, 给他足够的体验。 教学重点和难点 1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中 一步步走进人物的精神世界。 2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。 教学过程 一、 抓住“迷”字，理清课文 1、 喜欢看球赛的人，我们通常叫他球迷”，喜欢下棋的人，我 们叫他“棋迷”。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？ （昆虫迷） 2、 速读全文，你能找出课文中带“迷”字的语句吗？ 交流，多媒体显示： （1） 法布尔从小就对小虫子非常着迷。 （2） 可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。 （3） 正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。 ［教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷］ 二、 学习第一段 1、 说说什么叫“着迷”。（喜欢某种事物到了沉浸的程度。） 2、 引读：法布尔从小就生活在法国南部……这种优美的环境为 法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件。 三、 学习第二段 1、 说说什么叫“迷恋”。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。） 2、 从哪些故事屮可以看出法布尔对昆虫的迷恋。 （法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到 了一只小甲虫却被父母责备。） 3、 学习第一个故事。 （1）法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句 中感受到的，口己读课文，找一找划一划。要读出口己的理解。 （学生读课文，边读边思，教师不时表扬读书做记号的同学，让 学生在读屮有所思考，有所感悟。） （2）交流: 谁愿意说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？ A “妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 指导朗读： a、 同学们，这只虫了是法布尔用了儿天吋间找到的？（三天） b、 同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（“终 于”，你知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想 象出他当时的样子吗？） c、 法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀，谁愿意读第三节。 d、 法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，能用你们知道的词语 来形容法布尔的这种精神吗？（锲而不舍、坚持不懈……） 小结过度：法布尔对小虫了非常着迷，父母能理解、支持他吗？ （出示句子「可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”） 4、学习第二个故事 （1）父亲是如何骂的？ 出示句子： “你这可恶的小傻瓜！ ”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责 骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意 儿！快给我扔了！” A、“只顾口己玩”法布尔怎么玩？ 学习第四节： a、 他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去观察、 研究昆虫了；在他的眼睛里，螺壳十分“漂亮”，连蠕虫也是“五彩 缤纷”的。 b、 “……”表示他