鸡兔同笼说课讲稿.doc

《鸡兔同笼》说课稿 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。在人教版数学教材中安排在了四年级下册的第九单元数学广角中，今天我从教材分析、教法学法、设计思路、教学过程这四个大的方面对鸡兔同笼的教学内容进行说课。 一、教材分析 教材分析中包括内容和作用的分、学情的分析、教学目标的分析、教学重难点的分析四个方面，首先说说教材内容和作用。 、内容和作用 《鸡兔同笼》问题是我国民间广为流传的数学趣题最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化；另一方面在解决问题的过程中了解解决问题的不同方法和策略。“鸡兔同笼”问题的解法包括：列表法、假设法、方程法等。由于本单元方程解法还没学，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。 、学情分析 四年级学生已经进入第二学段的学习，他们的求知欲和好奇心较强，同时具备了应用逐一尝试法列表解决问题的基本能力。他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。但运用能力不够，抽象概括能力不强，思维方式还在从形象思维过渡到抽象思维的过程中。 （三）、教学目标分析　　 基于对教材理解的和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下教学目标与重难点。　　 知识目标：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法等解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 　　 能力目标：经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。 　　 情感目标：在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。 （四）、教学重难点分析 教学重点——渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。 教学难点——理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 突破点：引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。 一、教法学法分析 （一）教法分析 综合以上的分析，从面向全体学生，发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，准备采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，再由学生尝试着去发现规律，通过相互讨论，相互学习，在问题解决过程中提升数学方法，从而丰富学生的数学思想，逐步建立完善的认知结构。 （二）学法分析 低起点：让每一个学生都积极参与。课伊始，利用游戏激起学生学习的兴趣，使他们积极地参与课堂学习。教学例题时，因为有了以上的铺垫，就让学生在解决问题时尝试猜测、列表凑数、画图、假设法。 巧突破：重点就放在假设法的教学上，先通过表格初步感知规律，再借助图形结合来攻破学生学习中思维中的障碍。 基于以上分析，在学法上，引导学生采用适度指导与自主探索相结合、独立思考与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。 设计思路的分析 针对本节课的教学目标及重、难点，根据四年级学生的认知水平,本节课的教学思路如下： 1、利用谜语激发兴趣，揭示课题，分析理解题意，引导学生经历猜测的过程。 2、通过猜测感受化繁为简的必要性，引导学生进行有序思考，尝试列表解决问题并探寻其中的规律。 3、数形结合引导学生探究是假设法解决鸡兔同笼问题，进而培养学生的逻辑推理能力。 4、解决原题，通过对比方法，体会假设法的优越性。 四、教学过程分析：　　 一、谜语激趣，导入新课 。 师：同学们，我们先来猜两个谜语。（课件出示谜语） 顶上红冠戴，身披五彩衣，能测天亮时，呼得众人醒。（猜一动物） 红红眼睛白白毛，长长耳朵短尾巴，身披一件白皮袄，走起路来轻轻跳。 演示用简笔画画鸡和兔子。 师：今天，我们就一起去研究与它们有关的数学问题。(板书：鸡兔同笼） 二、化繁为简，寻找方法 。 （一）、猜想验证，学习列表。 1、出示简题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有5个头，从下面数，有16只脚。鸡和兔各有几只? 2、读题并理解题意。 教师：从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？ 3、尝试解决，初步猜测。 教师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？几只兔？ 思考：怎样验证自己的猜测是正确的？ 【设计意图】引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，为渗透化繁为简的思想奠定基础。 4、验证猜想，学习列表法。 A