小学数学北师大2011课标版四年级数学游戏：抢占阵地》.6抢占阵地游戏教学设计.docVIP

《数学游戏：抢占阵地》教学设计 潜江市高石碑镇小学 孔令海 教学内容：北师版四年级上册第3单元《乘法》单元练习第7题，数学游戏—抢占阵地。课本第40页。 教学时间：1课时 教学目标： 1、借助口算、近似计算、末尾数特点的方法由积反推乘数。 2、围绕关键问题“如何快速抢占格子”，体会分类思考、有序思考的价值。 3、围绕关键问题“如何依据规则取胜”，体会解决复杂问题的过程。 4、通过两次抢占阵地游戏（活动1与活动3），突出培养数感和推理能力。在游戏活动中，还可能触碰其它数学核心素养，如运算能力、数据分析观念、应用意识和创新意识等，本课不做重点思考。 情况分析： 1、教学目标分析 在案例研究中，做了专门的数学分析和认知分析，这里不再赘述。教学目标的确定，突出了认知分析的结果——教学生不会的知识。 学生不会什么？ （1）不会由积反推乘数，或者反推的能力很弱。 反推是抢占阵地游戏取胜的重要策略，因此，把反推能力的培养作为本课的重点目标。在反推的过程中，还能很好的培养数感和推理能力，更有必要把反推作为重点目标。 （2）没有分类思考、有序思考的意识。 从一年级开始，学生就开始接触分类思考、有序思考的内容。分类思考、有序思考是解决数学问题的一般策略。前测的结果，四年级样本学生没有形成这种意识。分类思考、有序思考也是本游戏取胜的重要策略，所以，把通过思考“如何快速抢占格子”，引导学生体会分类思考、有序思考的价值作为本课的教学目标。 （3）在解决复杂问题时，没有制定计划的意识。 解决问题不是简单的解数学题，包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划、实施解决方案、回顾解决问题的过程。 抢占阵地游戏，是一个较复杂的数学问题，为了解决这个复杂的数学问题，不是拿到问题就动手，应该先想明白怎么做再动手。这个想明白怎么做的过程就是制定计划的过程，制定计划的目的是为了更高效的解决问题。 通过抢占阵地游戏，让学生体会解决复杂问题的过程。 2、教学设计分析 如何实现教学目标？ （1）教学环节的设计依据了学生的学习困难。 教学环节主要由4个活动构成——两个游戏、两次交流反思。活动1（游戏1）和活动2（交流反思1）是教学活动的重点。 活动3（游戏2）是课本上的原题。游戏1是由游戏2简化而来的。 简化了什么？ ①简化了规则。 去掉了“谁占的格子先形成一条直线，谁就获胜。”变成了“谁占的格子多，谁就获胜。” 为什么要简化规则？在前测中发现，学生纸上谈兵时大多数都说要抢占直线，而现场游戏时，大多数都没有抢直线，而是埋头苦算抢格子。原因是“忘记了”。所以设计游戏1让学生专心抢格子，重点培养数感和推理能力。 ②简化了表格。从原来5×5的阵地简化为3×3的阵地，选取了原表格中间的9个格子。 为什么要简化表格？一是为了节省时间，二是更有利于培养反推能力。 在游戏2的前测中，完成游戏的时间有的多达1小时，时间少的也需要30分钟。如果再加上引导学生深度思考，1课时远远不够。 在游戏2中，学生任选两个数相乘，抢到格子的可能性较大，在游戏1中，任选两个数相乘抢到格子的可能性较小，迫使学生选择反推的策略。 （2）教学环节的设计借鉴了深度学习的观点。 坊主李正梁老师，也是我们潜江市教研室的领导，最近，带领我们做“深度学习教学改进”的实践。通过深度学习，促进数学理解，培养数学核心素养。 李正梁老师总结出了深度学习的四条策略，本案例研究依据了这四条策略。这四条策略是： 选择核心内容进行整体分析。 设计问题情境引起认知冲突。 围绕核心目标开展深度探究。 针对学习目标开展持续评价。 通过核心内容整体分析和认知分析制定教学目标。通过游戏1暴露学生思维、引起认知冲突。通过活动2中两个关键问题的讨论，引导深度探究，促进数学理解，培养数感和推理能力。 在评价方面，一是通过提问与追问开展评价。如，在活动2的深度思考中，围绕两个关键问题的讨论，通过提问与追问开展评价，了解学生是否真正理解了所学内容，促进学生反思与调整学习思路，促进教学目标的达成。二是设计专门的教学环节开展评价。通过活动1和活动2，培养了反推能力，积累了解决问题策略的经验。活动3（游戏2）和活动4的设计，可以理解为专门的教学评价环节。通过活动3（游戏2）学生的表现，可以判断教学目标的达成情况。通过活动4的交流反思，进一步促进教学目标的达成。 教学过程： 一、探究新知——游戏1 1、游戏1 在22,40,72,91,101,200,700,800中，任选两个数相乘。如果它们的积与图上的数相同，做个记号，这个数别人就不能占领了。如果谁占的格子多，谁就获胜。 2、活动要求（分组游戏） 组长 （1）组长负责监督、记录和统计成绩。 （2）记录时，按抢占格子的先后顺序编号，编号写在格子中。 组员：小组内的组员按规则抢占格子，谁占的