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教育技术的定义与命题 The Definition and Proposition of Educational Technology 彭绍东 湖南师范大学教育技术学系，长沙，410081 Tel:0731-8872981 E-mail:pengsd@263.net 本文从教育哲学、教育史学、比较教育学的新视角，省察了流行的多种教育技术观点。作者结合自己16年的专业实践与研究，对教育技术的本质进行了新的诠释，提炼出了教育技术的新定义、4个命题与9个推论。 关键字：教育技术，定义，命题，推论 Abstract: This dissertation analyzes all kinds of viewpoints in the field of educational technology from new views of educational philosophy, educational historiography and comparative pedagogy. Based on his own special practice and the research for 16 years, the author puts forward the new definition about educational technology and 4 propositions and 9 deductions. Keywords: Educational Technology, Definition, Proposition, deduction 一、关于教育技术的不同看法 随着技术本身的发展和人们对教育技术认识的不断深入，国内外涌现了许许多多关于教育技术的定义。归纳起来，影响最大的教育技术理论与观点主要有三种。 (一) 媒体-工具论 “媒体-工具论”认为，教育技术的实质是指用于教育教学的各种媒体工具，包括硬件和软件，拥有了设备器材及相应软件，就有了教育技术。实践中，将发展教育技术变成对高精尖教学设备的不断追求，每当一种新媒体出现时，就会引起一轮新的媒体装备竞赛。 其代表性定义有： ·教育技术是“为了达到一定的目标，利用物理学和工学的方法，所提供的各种机械的、电子的硬件设备、机器或装置”。(Lumsdaine.A.A,1964)[1] ·“现代教育技术一方面包括了许多传播手段(广播、电视、信息网络)，或贮存手段(唱片、磁带、电影)，这些手段被运用到各种各样的教育功能上；另一方面，出现了一些特定的教育技术设备，如投影器、教学机、学习分析装置，并及其自然地进入了现代教育领域。”(法国，《大百科全书》)[2] ·“‘现代教育技术’是指以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。”(何克抗，1999) [3] 教育技术的“媒体-工具论”流传甚广，也一直受到人们的批评。例如，针对提请美国第92届国会审议的“教育技术法案”中所说的“教育技术这个词指的是硬件、软件，包括电视、广播、幻灯、电影、计算机辅助教学设备……”D·米切尔指出：“把教育技术当作教学媒体是一个范畴上的错误。”James Finn(詹姆斯·芬恩)指出：“只有那些幼稚的人才认为教育技术仅仅是一个硬件与器材的问题。”[4] 1999年10月，在中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会上，梅家驹研究员指出：“教育技术的另一种错位是偏向计算机，或可称之为‘偏位’。计算机大量涌入教育领域，这本是一种可喜的现象，无可非议，但问题是却在我们的观念中造成一个误解，以为计算机是教育技术的主要标志。……仍然停留在媒体论的观点上，何况计算机不过是媒体的一种，也不能看成为一种所谓‘核心媒体’，只讲媒体，而不从更广泛，更高层次的教育技术意义上去理解，去研究和实践，这就跟原先的电化教育如同一辙，到头来，成为历史的重演，仍然会走弯路。电化教育的发展中这种例子和教训已经不少了，如不改变我们的观念，纠正这种偏向，教训势必会更大，这是十分值得警惕的事，堪可忧虑的是这种似新实旧的偏向在我们的领域中颇有市场。”[5] “媒体-工具论”者并非全是芬恩所说的“幼稚的人”。相反，他们中的不少人也意识到了其观点存在的缺陷，并在极力寻找“扩充”与“修补”之策，从而产生了基于“媒体-工具论”的一些变体——如所谓的“教育传统技术”—→“教育媒体技术”—→“教育信息技术”“演变”论与“现代信息技术”“革新”论等。 (二) 手段-方法论 “手段-方法论”认为，教育技术包括两部分内容：一是教育手段，又称“教育的技术”、“物化形态的技术”；二是教育手段的使用方法，又称“教育中的技术”、“智能形态的技术”。 其代表性定义有： ·“教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体