鲍建生--数学能力的分析框架..ppt

中小学生数学能力的评价 华东师大数学系 鲍建生 jsbao@math.ecnu.edu.cn 一、评价理念的转变 教学的评价 为了教学的评价 教学即评价 二、关于数学能力评价的一些基本问题 1. 数学能力与知识技能之间有什么联系？ 知识丰富领域的问题解决有什么特点？ 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 例：运算能力与乘法公式，运算法则，三角公式之间的关系 2.数学思维的基本特征是什么（算与证） 抽象：理性的直观 精确：规则的运用 效率：最优化 化归：典型例题+化归策略 公理化：在假设的基础上进行推理 形式化：符号变换 3.高层次数学技能是不是一种数学能力 需要复杂的、非算法化的思维．（即任务、任务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或路径借鉴）． 探索和理解数学观念、过程和关系的本质． 对自己的认知过程自我调控． 启用相关知识经验，在任务完成过程中恰当使用． 要求学生分析任务并积极检查对可能的问题解决策略和解法起限制作用的因素． 需要相当大的认知努力，也许由于解决策略不可预期的性质，学生还会有某种程度的焦虑． QUASAR的目标分类（ Stein Smith, 1998 ） 4. 数学能力是一种特殊能力吗？ 数学能力本身是作为一种特殊形式存在，与一般智力范畴不同呢，还是数学能力是一般心理过程和人格品质的特殊化呢？也就是说，一般智力是与数学能力一起发展的吗？换句话说，人们能说数学能力不外是一般智力加上对数学的兴趣和学习数学的倾向性吗？ 桑代克：一般的代数能力与纯粹的代数能力 数学家的数学能力与学生的数学能力有本质的区别，还是仅仅程度上的差异？ 数学研究的能力与数学学习的能力的区别？ 5. 数学能力的结构或成分？ 数学能力是单一性的（单独的、不可再分的）还是综合性的（复杂的）？如果是综合性的，人们就可追问关于数学能力的结构问题，也就是复杂心理形式的组成成分问题。 如何分析数学能力的结构/成分/因素/类型？ 能力的三维结构：内容+过程+产品； 能力的因素理论； 多元智力，成功智力等 数学能力的核心是什么？ 运算+算法 抽象+证明 不同学段的能力培养的重心是否也不同？是否有一贯的能力？ 6. 数学能力培养的切入口是什么？ 任务导向： 培养不同的能力需要不同的任务； 不同的任务需要相应的教学策略 林崇德先生提出了三个可操作的训练方法： 概括能力是思维训练的基础； 思维品质：敏捷性、灵活性、创造性、批判性与深刻性 思维能力发展的最终目标是发展逻辑思维能力。 其它的切入口： 高层次思维； 元认知：定向、控制、调节； 探究性学习； 长作业 7.学生的数学能力有哪些差异？ 数学能力是否存在类型差异？ 几何型、分析型、综合型； 发散型、聚合型； 数学优生、中等生、后进生的数学能力有哪些差异？ 典型例题与化归策略的掌握； 分析与实施的时间分配； 多向思考 不同年级/学段的学生的数学能力有哪些差异？ 层次性：从低层次向高层次发展； 进阶性：数学能力的发展是基于教学而不是自然而然？ 内隐性：低层次属于内隐，到高层次成为外显； 适配性：教学水平要和学生的能力水平相匹配。 男女生的数学能力是否有差异？ 东西方学生的数学能力有什么差异？ 8. 小学阶段数学能力培养的关注点？ 核心思想：守恒、类包含、序（皮亚杰） 运算能力：算法、流畅性、数感、估算 推理能力：定量思维、比例推理 模式与代数：模型、规律、抽象、符号 空间能力：直觉、空间感、想象 数学论证：实验、猜想、论证、演绎 三、数学能力的评价框架 概念理解：理解数学概念、运算及关系 流畅的运算能力：灵活地、准确地、有效地及适当地实施数学程序 选择策略的能力：能形成、表征及解决数学问题 适当的推理能力：逻辑思维、反思、解释及辩证的能力 数学的鉴赏力：相信数学是合理的、有用的和有价值的 1. 美国2061计划：五种核心数学能力 2. PISA數學素養評量（2012） * 情境脈絡 個人：購物、飲食 職業：試算表使用 社會：選舉、經濟 科學：醫學、天氣 內容領域 改變與關係：函數、代數、方程式 空間與形狀：座標系統、幾何測量 數量：數與單位、四則計算、百分比 不確定性：抽樣、機率、資料變異性 溝通 建模 表徵 推論 策略發展 符號的使用與運算 工具使用 3. 中小学生数学能力结构 1. 获得数学信息。 对于数学材料形式化感知的能力；对问题形式结构的掌握能力。 2. 数学信息加工 在数量和空间关系，数字和字母符号方面的逻辑思维能力；对数学符号进行思维的能力。 B. 迅速而广泛地概括数学对象、关系和运算的能力。 C. 缩短数学推理过程和相应的运算系统的能力；以简短的结构进行思维的能力。 D. 在数学活动中心理过程的灵活性。 E. 力求解答的清晰、简明、经济与合理。 F. 迅速而