数学通报 2000年第2期.pdfVIP

数学能力研究的问题与方向① 朱文芳(首都师范大学数学系 100037) 本世纪以来，心理学家、数学家与数学教育家一直致力于数学能力的研 究．但二者的研究目的、观察角度、感兴趣的侧重点有所不同，前者是希望 借此来揭示智力的机制，后者是想为数学教育的改革提供依据．为了促进数 学能力的研究，本文在对数学能力研究现状分析的基础上，提出进一步研究 的方向． 1 数学能力研究的基本问题 综观数学能力的研究，我们认为它主要涉及三个基本问题： 1．1 教学能力的实质 探讨数学能力是作为一种特殊形式存在，与一般智力范畴不同，还是一 般心理过程中人格品质的特殊化？即智力是与数学能力一起发展的吗？换言 之，数学能力是否就是智力加上对数学的兴趣和学习数学的倾向性呢？ 对这一问题的看法不一，心理学家克鲁切茨基、数学家庞加莱、阿达玛 等倾向于承认数学能力是一种特殊能力．但是，心理学家斯皮尔曼指出，不 存在一种在一般因素以外，适于从低级到高级的各个数学领域的特殊数学能 [1] 力 ．我国学者林崇德(1978)、曹才翰(1990)、丁尔升(1994)等认为数学能 力是智力的一种概括化形式． 1．2数学能力的组成成分及其结构 数学能力作为一种复杂的心理形式，其构成是单一性的(不可再分的独立 存在)，还是综合性的？若是综合性的复合物，其组成成分是什么？以怎样的 方式组织？即其结构是什么？ 据不完全统计，目前提出的数学能力已达上百种之多．这表明大多数学 者认为数学能力是一种综合性的复合物．但在 “其组成成分是什么？”的问 题上，有很大分歧． 例如，桑代克认为数学能力是算术与代数能力．魏德林认为数学能力是 理解、记忆，以及解决问题的能力．克鲁切茨基认为数学能力包括：获得数 [2] 学信息；数学信息加工；数学信息保持；一般综合性等组成成分 ． 林崇德认为数学能力是以数学概括为基础的运算能力、空间想象能力和 逻辑思维能力，与思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性品质相 [3] 互交叉构成的统一整体 ．王梓坤认为数学能力应包括 “直观思维、逻辑推 理、精确计算和准确判断．”[4] 1．3数学能力的形成与发展 数学能力是如何形成的呢？遗传、生理成熟与环境、教育对数学能力的 形成与发展究竟起什么作用？数学能力形成与发展的量变与质变规律是什 么？ 这些问题的核心是：生理成熟、遗传和环境、教育对数学能力形成与发 展所起的作用．我们对这一问题的看法是，生理成熟、遗传是学生数学能力 形成与发展的物质基础(生物前提)，它们提供了学生发展的可能性；而环境、 教育则把这种可能性变成了现实性，它们在学生数学能力的形成与发展过程 中起决定作用．尤其是教育占有主导地位，因为它决定着学生发展的方向、 水平、速度、范围，甚至会影响与改造学生智力发展的遗传素质． 许多学者的研究，如皮亚杰、范·海勒夫妇，以及当代许多研究者的研 [5][6] 究 也支持这一论断． 2当前数学能力研究中存在的问题 2．1从研究结论上看 对什么是数学能力？数学能力的组成成分及其结构是什么？数学能力是 怎样形成和发展的这些基本问题的研究，目前并未有一个明确答案．造成这 种局面的原因主要有： (1)心理学家主要对初等数学感兴趣，如：计算、数字、分数、比例、初 等几何等．虽然也有心理学家使用现代数学中的一些术语，可是他们所谈的 拓扑空间、射影空间、映射、变换群等术语的意义，常与数学上的本意相差 很大． 许多人只研究了儿童早期的计算能力，初步的数概念和一些朴素的空间 观念，就来建构儿童的数学认知结构，描述数学能力发展的一般规律，进一 步地推断数学能力的实质．这种研究 “实质上是在最低层次上”所展开的研 究．例如第尼斯(Dienes)认为 “6～12岁的儿童可以掌握二次方程、有限群、 同构，以及模等”概念，而这实质上不过是儿童的游戏．把这种 “在最低层 次上通过操作对概念进行运算”所得到的研究结论，推广到一般的数学能力 研究问题上是缺乏说服力的． 事实上，大多数比较复杂的数学概念，并未从心理学角度加以充分的研 究．例如：人类所形成的用字母表示数的概念，方程的概念等，表明了代数