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构建生命课堂，关注生命成长 中学历史学科特色 四十一中 刘冬梅 [摘要]教育是人的教育，因此生命教育是现代教育不可遗漏的一环。历史与社会学科作为一门新兴学科，更要提升人的精神境界和生命价值，为此，必须关注生命成长，构建历史与社会生命课堂,激发生命活力。要改变传统以教师为中心的单向灌输课堂教学，关注学生的人文精神，唤醒课堂生命意识，使历史与社会课堂成为生命的绿洲，关照生命活动应是历史与社会课堂教学的本质。 [关键词]生命教育；生命课堂；生命关怀；生命活动 一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环 　　科学技术迅猛发展极大地丰富和拓展了人的生活空间和领域，促进和提高了人的生活的便利性和生命的成就感，为改善人的生命质量和生活的幸福创造了保证条件；同时现代教育本身也被工业化和技术化，当我们在谈到素质教育、健全人格的培养时，不得不面对这样的一个问题：教育本应是为人的，而“人”却在被教育放逐。 （一）生命课堂教学的基本理念──关注生命成长 　　教育是人的教育，但人为何需要教育，这是教育最根本的问题，是教育活动的出发点。教育要寻求终极关怀，不仅仅是去关心追寻真理，更重要的是通过教育开启人生的一种境界，有如孟子说的“得天下英才而教育之，乃人生一大快乐”。教育的这一价值特性，揭示的是教育要关注生命，关注现实的社会，目的是使教育活动能够超越世俗功利，完满教育者与受教育者的人生，现实人的生命活动是教育的前提。 　　近几年随着人建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观—生命课堂教学观。生命课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的课堂教学探索。生命课堂教学观把课堂看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。生命课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展，就教师来说，不再是只见书不见人，人围着书转的“教书匠”，而是一个关注学生生命成长，关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必要条件，能促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。 （二）历史课堂教学的本质──关照生命活动 生命教育是一种全人培养的教育，也是一种生活教育的实践，更是一种伦理教育的涵濡。生命教育其实质也就在于使学生能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义和价值。新兴的历史与社会学科，更多地体现了社会科学和人文科学的常识性内容，更多地体现育人的本质，也体现了新课程的创新价值所在。学科是以“立人”为中心，即教学要让学生由过去死记知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。历史与社会课程强调人文精神的培养，以民族精神的铸造为核心；强调社会主体的形成，为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境；强调健全人格的培养，体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。这些特点，非常有利于实施以生为本的教学,有利于提升人的精神境界和生命价值，为此，必须让历史与社会课堂充满生命活力,关照生命活动，这也是历史与社会课堂教学的本质。 二、生命课堂的特点 （一）教学内容的开放性、多元性 　　相比于以知识传授的“刚性”课堂，“生命”课堂是一种“柔性”课堂，这种“柔性”表现在课堂内容的开放性、多元性。所谓开放性，就是课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的内容纳入到课堂中来，真正让课堂成为学生综合素养的养成、生命提升的广阔天地。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待历史与社会现象、探讨历史与社会问题、分析现历史与社会象、自然现象。避免局限于一种看法，一个“标准答案”，特别是要打破教参或课文“提示”的权威。例如对岳飞是不是民族英雄的理解，可以引导学生要从不同的历史背景来理解，不能用同一个标准来判断。 （二）教学目标的主体性、发展性 　　学生进入中学后，有一定的自主学习能力。历史与社会课对社会的作用主要是通过人的主体性活动来实现的。课堂上，教师不包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，在教师的指导下，探索思考、自主选折。历史与社会学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟获得综合素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过讲授就能达到的。所以生命课堂以学生为中心，让学生成为学习的主人。“生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权