《03-导入》-课件设计（公开）.pptVIP

第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 第三章 导 入 上一内容 下一内容 回主目录 返回 * 生物学 课堂教学技能 郭永峰 旨在引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。 一、导入的概念 二、导入的功能 1.使学生了解学习目标，明确学习内容的范围和重点 教例：学习“血液循环”一节时，新课的内容是血液循环的知识，教师讲授前一般要复习提问有关心脏的知识：“和心脏各腔相连的血管分别是什么？”然后提出：“那么，血液如何在心脏和这些血管里流动呢？在流动过程中血液的成分会发生什么变化呢？这就是我们将要学习的血液循环的知识”。 2.有助于学生形成良好的知识结构 教例：在学习绪论内容时，利用教材中“绚丽多彩的自然界”的插图，教师上课开始就用优美的语言创设融洽的学习环境：“这是一幅美丽的春景图，和煦的阳光，新鲜的空气，清澈的河水欢快地从山间流过，远处重峦叠嶂悬崖陡峭，河边花草芬芳绿树成阴。图中两个小朋友，一个飞奔着捕捉蝴蝶，另一位兴致勃勃地钓到了一条大肥鱼。水中鱼儿在畅游，空中鸟儿在飞翔。整幅画面鸟语花香，春意盎然，到处都充满着生机勃勃的气息。”随后提出问题：“图中哪些物体是有生命的？哪些是没有生命的？它们分别叫什么？” 3. 激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性 三、导入的类型 教师在上课开始就直接指明本节课的学习目标和要求、主要的教学内容等，通过讲授或提问，激发学生的兴趣，直接导入新课的方式。 1.直接导入 例如，在学习“生命起源和生物的进化”一章时，教师可以这样导入：“今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，各种生物又是怎样演化发展来的。这是人们历来关心的问题，也存在着一些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将用辩证唯物主义的观点来进行学习和研究。下面我们首先来研究第一个问题‘生命的起源’。” 例如，学习“食物的消化和营养物质的吸收”时，可以这样导入：“通过上一节课的学习，我们知道人体生长发育和进行各种活动所需的营养物质和能量都来自于食物。食物中的营养物质，除了水、无机盐和维生素之外，其余的都必须经过消化系统的消化作用，才能被人体吸收利用。那么，食物是怎样通过消化系统被消化的呢？营养物质又是怎样被吸收的呢？这就是我们下面要学习的内容。” 教师运用新旧知识之间的相关性和递进性，在回顾旧知识的基础上提出稍微复杂的问题，进而导入新课的方式。 2.旧知识导入 例如，学习“根的结构”时，提出如下问题：①上节课我们学习了根的形态。大家思考一下，请一位同学说一说菜豆和小麦的根系是怎样组成的？②菜豆和小麦的根各属于什么根系？②根的主要功能是什么？学生回答后，教师讲授：那么，是不是根的各个部分都有吸收功能呢？要了解这个问题必须先学习根的各部分结构特点和功能。 例如，学习“减数分裂”时，教师可以这样设计导入：“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿的染色体数目应该是多少？要保持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多少条染色体？它们的染色体数是如何变化形成的？这我们这节课要解决的问题。” 提出带有启发性或悬念性的问题、激发学生的兴趣和求知欲，进而导入新课的方式。 3.问题导入 再如，学习“有机物的分解利用——呼吸作用”时，根据学生在日常生活中常见到的植物体内有机物和水分明显减少的现象，采用问题导入：我们知道，水果储存太久就没有甜美的滋味了；过了冬的蒜瓣也会变轻了。这是为什么？花草缺水就要萎蔫，干旱的玉米、大豆叶子甚至打起卷来。这又是为什么？ 运用学生生活中熟悉或关心的事件导入新课的方式。 4.事件导入 例如，学习“激素调节”一节时，教师导入：自从升入中学以来，你们当中有许多人身体都发生很大的变化。有的同学身体长高了，有的男同学长出了喉结，说话的声音也发生了变化，还有的长出小胡子等。进人青春期的少年儿童之所以会发生这些变化，是与内分泌腺所分泌的激素有关系的。那么，什么是内分泌腺？什么是激素？这就是我们这一节课要讲的内容。 以名人轶事、典故、