公开课《最后的姿势》教学设计.docVIP

PAGE7 / NUMPAGES9 《最后的姿势》教学设计 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学过程】 一、听写词语导入 1、听写 坍塌 废墟 诠释 震撼 生死攸关 2、你能用这些词概括一下文章的主要内容吗？ 3、这节课让我们一同走进2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势） 二、细读句子，分层品悟 （一）关注细节，感受人物品质 打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。 1．学生自读课文 2．集体交流句子，相机出示： （1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。” （2）他意识到……快…… （3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。 3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。 ①人物的言： 这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。” “地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’” ②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” 找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”） 出示课件（补充材料） 指导朗读，从中你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。） （二）感受环境，凸显人物。 1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。 2、交流，出示： ①天空阴沉沉的。 ②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ ③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 ④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…… 3．学生自读品位，集体交流 这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。） 你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。） 4、反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当水泥板种种的砸下来的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？ （三）评价人物，定格永恒 学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？ 1．出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！” （2）“地震时，眼看……身上。” （3）“如果……希望留给学生。” 2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？ ①出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！” ●找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”） ●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。） ●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。） ●指导朗读。 ②获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。） 从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。） ③一位老师说——？（引读第10自然段。） 4．师生分角色朗读课文 5、出示：张开双臂……姿势 师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……） 6、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师