人教版《义务教育教科书数学》教材培训_图文.pptVIP

一、 2011版数学课标修订的主要变化有哪些？ 基本理念的变化 课程目标的变化 核心概念的变化 课程内容要处理好三个关系 要重视过程，处理好过程与结果的关系。 要重视直观，处理好直观与抽象的关系。 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 有效的教学活动是什么？ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效地教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动的本质要求是什么？ 数学教学活动，特别是课堂教学应： 激发学生兴趣， 调动学生积极性， 引发学生的积极思考， 鼓励学生的创造性思维。 培养良好的数学学习习惯： 注重培养学生良好的数学学习习惯，帮助学生实现由“学会”到“会学”的转变。 良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为是紧密相关的：认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流------这些学习习惯要在日常教学中刻意引导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。 十个核心概念 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 几何直观 ——此次新增的核心概念 对几何直观的认识 顾名思义，几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象。综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 《标准（2011年版）》指出：“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 如何培养学生的“几何直观”。 1.使学生养成画图习惯,鼓励用图形表达问题，让“用图思考问题成为学生的一种习惯”。 在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”。 2.重视变换—让图形动起来。 3.学会从“数”与“形”两个角度认识数学。（数形结合） 4.掌握、运用一些基本图形解决问题，（除基本图形外还有数轴、方格纸、直角坐标系。） 运算能力—新增的核心概念 运算能力：是运算，技能与逻辑思维的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 运算能力的特征：运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。 运算能力的培养与发展： 由具体到抽象；教学内容的安排得以充分体现。运算思维的抽象程度使运算能力发展的主要特征之一。 由法则到算理；使运算从操作的层面提升到思维的层面。 由常量到变量；是运算思维的飞跃。 由单向思维到逆向、多向思维；力求使运算符合算理，达到正确熟练、灵活多样、合理简洁，实现运算思维的优化及运算能力的逐步提高。 模型思想—新增的核心概念 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采取形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。 教学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式及各种图表、图形等都是数学模型。 模型思想的培养： 模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟。 使学生经历“问题情境-建立模型-求解验证”的数学活动过程。 通过数学建模改善学习方式。如小课题、协作式、开放式等学习方式。 符号意识 所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号与代号。数字、字母、图形、关系式等构成了数学的符号系统。 数学符号最本质的意义就在于它是数学抽象的结果 一下 “摆一摆，想一想” 二上“量一量，比一比” 二下“小小设计师” 存在的问题 1.切忌上成手工课：没数学味。 2.体现解决问题的过程：明确要求、作好计划、 通过操作解决问题、组织好交流 3.可提供一定数量的素材，与表内除法等结合 在一起进行；或者让学生进行想象等。 ——提供自我反思与评价的机会 ——获得学习数学的良好体验，形成良好的 学习习惯。 （五）设置过程性评价板块 一上“6-10的认识和加减法” 义务教育教科书 数 学（四—六年级）衔接教材说明 实验教材 修订教材 一上 一、数一数 一、准备课 二、比一比 二、位置（上下、前后、左右） 三、1～5的认识和加减法 三、1～5的认识