人教版《秋天》说课_语文_小学教育_教育专区.pptVIP

评 价 学生自评 生生互评 师生共评 2、学习反馈　　 独立思考 同组交流 组长反馈 意 图 促进学生学习，突出语文课程的整合性和综合性。 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 8 课堂小结（约5分钟） 1、喜欢写作的同学将诗歌改写成散文。或喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。 2、课外收集描绘秋天的诗文。 3、冬天已悄然到来，按课文仿写“冬天”。　　 意 图 第1项，遵循了因材施教的原则发挥学生特长。 第2项，积累字词句篇，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。 第3项，巩固所学，并加大难度，提高学生写作能力。 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 9 布置作业（约1分钟） 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 说板书 清冷而有闲情 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 比一比 第1组 第2组 第3组 第4组 秋天 农家丰收图 霜晨归渔图 清幽而有喜悦 清静而有香甜 少女思恋图 第14课 秋天 意图：板书分为传统板书和电子白板，易于掌握本堂课的重点，单元知识梳理。充分体现学生的收获和课堂互动性。构建知识体系。 组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 比比 谢谢！ 天津市第三十五中学 张 玮 模板来自于 / * * 模板来自于 * 义务教育教科书人教版七年级上册 第三单元14课 《秋 天》 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 说教材 第三单元属于“关注自然”单元。选取情景并茂的优美散文或诗歌。 单元剖析 全诗内容丰富，画面感极强，编织三幅不同又相通的秋景图。它清幽，清静，亦清甜。 文本剖析 学习诗歌，是提高书面表达的主干道。本诗语言感性浅显，为21课科学性现代诗歌学习铺石搭桥。 跨单元剖析 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 说学情 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 1 学生通过学习《春》和《济南的冬天》，已能体会写景文章中修辞句的表达效果，为本文学习奠定基础。 已有知识 2 七年级学生能正确诵读诗文，且在诵读过程中体验情感，展开想象，知晓大意。 已有能力 3 第二小节倒装句式的比喻句。 乡村生活与城市学生的生活难接近，利用课外学习资源，建议学生去郊区采摘。 可能困难 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 说目标 能领悟作品的内涵，从中获得有益启示 1 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验 2 品味作品中富于表现力的语言 3 课标对文学作品的要求 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 以自主合作、探究的方式通过品味语言——再现意境来体会诗歌的情感。 通过知识树的总结梳理，培养学生归纳能力。 培养学生健康高尚的审美情操。 激发学生热爱自然、热爱生活的愿望和热情。 过程与方法 情感态度与价值观 能有感情地朗读课文，并进行语言积累。 品味意味隽永的 语言美和纯净的 诗意诗风。 知识与能力 教学目标 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 重点 品味诗歌语言，并根据语境进行深入探究。 难点 体会诗歌清远，闲静的意境美。 教学重难点 突破 以小组合作的优势，让学生在交流中学习，教师适时点拨。 突破 多途径创设情境，激发学生展开想象，再现意境美 研说流程 说教材 说学情 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 说模式 Mode 模 导 研 拓 读 结 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 Part one 导 导——情境导入：创设情境环节，借助多媒体，激发学生学习兴趣，促进学生学习欲望。 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 导 读 研 拓 结 Part one 读 读——讲读结合：竞读品析环节，讲读示范，引导学生上路。 初读，听读，竞读，选读，诵读，多样化的朗读，再现文本的意境。 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 导 读 研 拓 结 Part one 研 研——合作研学：竞读品析和达标反馈环节，以小组为单位，通过生生合作，形成结论。进行全班交流，通过师生合作，解疑提升。 说设计 说目标 说模式 说方法 说板书 说教材 说学情 导 读 研 拓 结 Part one 拓 拓——知识迁移：写读生花环节，考验学生对所学知识在写