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网络教育评价与质量保证 主讲教师 罗双兰 网络教育评价 一、教育评价 评价是指决策者的需要，由评价主体(评价者)对评价客体(评价对象)进行调查分析以获得有关客体价值的描述，判断客体的优劣或某方面的特征，以及达到某种目标或标准的程度，为决策者做出决策提供一定的依据。 一、教育评价 　教育评价，是指以—定的教育价值观或教育目标为依据，在系统、科学和全面地搜集、整理、分析和处理教育信息的基础上，运用科学可行的手段，对教育的要素、过程及其效果进行价值判断，为改进和优化教育次策提供依据，以期达到教育价值增值的过程。其目的在于促进教育改革，提高教育质量。 一、教育评价分类 按评价功能分 ①诊断性评价诊断性评价又称淮备性评价，是在教育活动开始之前或在教育活动进行之中，为使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。诊断性评价所借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。②形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育教学效果所采取的评价。形成性评价所借助的主要手段有平时作业、日常观察和形成性测验等。③总结性评价总结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。总结性评价侧重于对教育活动的成果作出评定，并将评定结果告知相关人员。 一、教育评价分类 按评价方法分 ①定性评价定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。如采用无结构观察、开放式访谈、调查、查看各种文字资料等方法，获取评价对象各方面的信息，对评价对象的状况作出描述、分析与评价结论。②定量评价定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。 教育评价模式 泰勒模式 CIPP模式 是根据背景评价(context)、投入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四种评价的第一个英文字母而命名。 发展性目标评价模式 Kirkpatrick(1994)的四级评价模式 （学习者反应、知识迁移 、行为迁移、组织影响）  教育评价基本过程 二、网络教育评价 网络教育评价属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三方面的含义：价值判断、评价发展和参照标准。 网络教育评价是指评价人员根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，系统、科学和全面地采集、筛选、取样、分析网络教育中的有关信息，确定评价的指标体系，由此对评价对象进行分析和综合判断，建立评价活动的档案，为提高网络教育质量和网络教育决策提供依据的过程。 网络教育评价对象 宏观的网络教育评价侧重对国家有关网络教育政策和工程实施的评价。 中观的学校网络教育评价是对学校开展网络教育的背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价。 微观网络教育评价主要是对网络教与学过程和质量的评价，同时包括直接影响学生学习和发展的网络教育各种要素进行评价，包括对教师、学习资源、学生、网络教学过程、学习支持与服务系统五大方面。 网络教育评价常用的方法 问卷法 、加权求和法 、测验法 、档案袋法 、价值增值评价法 、模糊综合评价法 、社会网络分析法 、层次分析法 三、网络学习者的评价 网络教育中对学习者的评价主要包括信息素养、网上探究活动和交流表现、学习档案、测试、平时作业等五个方面，其中网上探究活动和交流表现、学习档案、平时作业主要采用学习档案袋方式进行评价。 三、网络学习者的评价 网络学习者学会学习的信息素养介绍 三、网络学习者的评价 数 字 化 档 案 袋 及 结 构 三、网络学习者的评价 测验法 计算机辅助测验 计算机自适应测验 四、对网络教师的评价 评价内容： 对教师的评价主要包括教师的网络技能、网络教学设计、教学工作三个方面。针对网络教育这一新型教育方式的特点，网络教学中的教师评价应该是发展性评价，把网络教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。 四、对网络教师的评价 　教师评价宜采取教师自评、互评和学生评价相结合的方式。 评价的目的不仅仅是对教师网络教学工作状况的鉴定，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和网络教学质量的提高。 五、对网络教育资源的评价 1、网络课程评价 2、专题网站评价 3、Webquest网站评价 4、网络课件评价 5、国家精品课程的评价 网络教育质量保证 一、定义和内涵 网络教育质量保证的定义 “教育质量”(guality of education)：“教育水平高低和效