辅导员职业规划和专业化思考.doc

辅导员职业规划与专业化思考 ? 在新的时代背景下，高校辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，立足自身成长，加强队伍建设，对加强和改进大学生思想政治教育，维护高校稳定有着重要的现实意义。但高校辅导员非职业化、无专业引导的现状已经越来越不能适应社会时代的发展，也越来越不能适应高校发展的需要，越来越不能适应辅导员工作自身发展的需要。大力加强高校辅导员队伍建设，促进辅导员工作职业化、专业化体系的形成，不仅是现实急需解决的问题，而且具有长远的战略意义。 教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确提出:要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。这些意见为高校辅导员队伍的建设指明了方向。 一、??????? 高校辅导员职业化、专业化的内涵及必要性 （一）辅导员职业化、专业化的内涵 从字面上来理解，所谓专门职业，指的是个人在社会上专从事于某一项的作为主要生活来源的工作。显然，辅导员队伍的现实的不稳定状态表明，辅导员作为专门职业并没有被社会(包括大多数辅导员自己)所普遍认同。其根本原因可以用美国“人本主义心理学之父”马斯洛的理论来解释:人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重与自我实现。 辅导员工作应被视为专门职业。国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教师地位的建议》中明确写道:“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。显然，这一论述同样适合于辅导员。辅导员工作的特殊性表明，他们应经过严格的培养而具备良好的专业知识与专门技能，并对学生的教育具有责任感，能对受教育者的健康成长提供帮助。这一判断一方面来自于学校对辅导员的岗位职责所作的规定，另一方面来自于国内外教育学者从个体教育的视角对教育辅导所作的论述。比如教育学家克拉伦斯(Clarence )认为辅导是一种方法，用以帮助学生了解并利用教育的、职业的和个人发展的机会，同时用以帮助学生对学习和人生作满意的调适。 辅导员与教师 辅导员的职业和教师的职业既有共性，又有不同之处。共性在于，两者都承担着育人的责任，同样需要熟悉青年学生成长的规律、教育的规律，并掌握正确有效的教育方法；都要用自己的知识、智慧、人格魅力去影响学生，“学为人师，行为世范”；都应以自身的亲和力，去赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解，“亲其师，则信其道”；都必须树立以人为本的教育思想，也就是要以人为中心，为了“每个人的全面自由发展”(马克思)，发掘人的潜能，突出人的发展，实现现代教育的基本价值。 不同之处在于，教师的主要职责是教书，履行职责的载体是课程，履行职责的主阵地是课堂；辅导员履行职责的空间是以校园为中心的整个学生活动区域，它的职责是对学生进行思想引导、心理辅导、生活辅导和职业辅导。首先是思想引导，通过组织学生参加集体活动、公益实践等各种形式，对学生进行理想教育、形势教育、法纪教育、行为规范教育，从而端正学生的学习态度，发展学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，鼓励他们的上进心，帮助学生形成正确的政治立场、思想观念、法纪观念、道德品质和学习态度。其次是心理辅导，帮助学生优化心理品质，调适心理状态，预防和缓解心理问题，提高对环境的顺应能力，妥善处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑。再次是生活辅导，帮助学生提高独立生活能力、自理能力，养成良好个人卫生习惯和公共卫生习惯，正确对待异常生活条件(富裕或困难)。最后是职业辅导，帮助大学生认识社会和专业，树立职业生涯规划的理念，形成合理的就业观念和准确的职业定位，并形成积极的自我概念，正确认识自我，具备敬业、诚信、责任心、竞争意识等基本职业素质。 辅导员与班主任 班主任与辅导员的工作内容基本一致，但在通常情况下，班主任往往是由任课教师兼任，一方面承担教学任务，另一方面又是班集体的组织者和管理者，因义:一是指一个普通的职业群体经过一段时间后不断成熟，逐渐符合职业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程;二是一个职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平。奥斯汀(1989)认为，专业的特征有四条，一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据；对于证书的颁发标准和从业的条件有完整的管理和控制措施;对于职责范围内的抉择有自主决策的权利；相当高的社会声望以及经济地位。主决策的权利;相当高的社会声望以及经济地位。辅导员的工作是复杂的脑力劳动，需要掌握系统的政治理论、教育理论、心理学知识。我们这个时代是科学技术日新月异的