小组合作学习专题讲座.pptVIP

专题讲座 前言 概念 发展 意义 实施 评价 结语 流程 在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题。本文就试图从小组合作学习的意义、历史发展、运行机制、实例分析等几个方面，研究和探讨小学数学课堂教学中进行小组合作学习的有效策略，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等综合素质的协调发展。 返回 合作学习（Cooperative Learning ）作为当今流行于欧美许多中小学的一种教学模式产生于上世纪60年代，其推广普及的速度相当惊人。美国的一项全国性调查显示，约有79 ％的小学教师和62 ％的中学教师经常运用合作学习进行教学。我们知道，美国是一个实行教育行政分权制的国家，历来不强调以行政手段推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对各种教学模式进行自由选择。合作学习能在美国的中小学获得如此广泛的认同，的确在一定程度上表明了它的实用性和有效性。 合作学习自诞生以来，虽已经历了数十年的发展，但至今尚无一个比较公认的定义。在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。 合作学习的主要创始人、美国的戴维?约翰逊和罗杰?约翰逊（David Johnson and Roger T. Johnson，以下简称约翰逊兄弟） 美国另一位著名的合作学习研究者、约翰斯?霍普金斯大学的罗伯特?斯莱文（Robert Slavin） 加拿大的一些研究者 按照我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本研究采用以下定义： 定 义 以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 返回 自合作学习从20世纪70年代兴起以来，形成了各种各样的教学理论和教学策略，从宏观方面归纳起来有以下四种。 1、以“师师互动”为特征的合作学习。 2、以“师生互动”为特征的合作学习。 3、以“生生互动”为特征的合作学习。 4、以“全员互动”为特征的合作学习。 返回 美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，其积极意义也是显而易见的。 1、新课程的需要。 《数学课程标准（2011版）》基本理念中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。” 2、提高课堂效率的需要。 小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。 3、学生发展的需要。 学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。 返回 （1）学习素质分组。这是最基本的分组方式。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面进行调查，做到“组内异质，组际同质”。一般的新授课都可以采用这种分组方式，既为组内协调、互助合作奠定了基础，又保证了全班各小组间公平竞争。 （2）魔方小组（动态小组）。顾名思义，魔方小组就是小组人数可以依据需要自由变动，呈动态形式——即可以2人一组、4人一组、6人一组等。以学生自己为圆点，根据需求以自己的前后左右甚至跑动临时组成能解决问题的研究小组。有些数学课上特别是练习课会根据实际需要组成魔方小组。 （3）滚雪球小组。学生开展探究性课堂学习的过程中，不同的组在不同的时段，面对相同的材料，往往会有不同的探究成果，而这些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一个侧面。这时候，如果教师将反映某一问题两个属性的组组合