数学人教版七年级上册从问题到方程.doc

《从问题到方程》教学设计 《从问题到方程》．我将分四个板块进行设计，分别是教材与目标、学情与学法、构思与教法、教学程序与评价． 首先是第一部分教材与目标． 1． 教材的地位与作用 方程有悠久的历史，它随着实践需要而产生，并且具有极其广泛的应用．从数学科学本身来看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程式最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础．一元一次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位．通过一元一次方程的学习，可以对已经学过的有理数的运算，用代数式等知识加以巩固，同时又是今后学习方程组，一次函数等知识的基础．此外，学习一元一次方程对其他学科也有十分重要作用． 《从问题到方程》是七年级（上）第3章第一节的内容，共两课时。本节是第一课时，是一元一次方程的导入课，主要内容是介绍如何从问题到方程，它为进一步学习一元一次方程的概念，解法及应用起到了铺垫作用。 2．教学目标 根据学生的情况，按照新课标的要求，我将本节课的教学目标设计如下： 　　【知识与技能目标】 （1）探索实际问题中的数量间的相等关系，并用方程描述； （2）通过对多种实际问题中的数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效模型； （3）通过教学初步培养学生观察、思考、分析问题的能力． 　　【过程与方法目标】 经历以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程描述实际问题，体验一元一次方程与实际的密切联系，结合问题中基本数量关系和相等关系，反复强调方程在实际问题中的工具作用，渗透数学建模思想． 　　【情感态度与价值观目标】 在设计活动中，培养合作交流和增强用数学的意识．体验成功的喜悦，激发学习数学的热情，增强自信心． 3．教学重点与难点 从问题到方程的“到”在整节课中占有突出地位，为了能够在后面的学习中分析解决实际问题，因此探索具体问题中的数量关系并用方程描述是本节课的重点，而正确的探索相应的相等关系，渗透模型思想是本节课的主要难点，突破难点的关键是弄清问题背景，分析清楚有关数量关系，特别是找出可以作为列方程依据的主要相等关系． 第二部分：学情分析 在本节设计中我充分考虑到学生已有的基础，虽然不一定清楚所教班级学生的实际认知水平，但我也针对不同基础的学生预设了不同的方案． 从学生的年龄特点和认知特点来看，初中阶段是智力和心理发展的关键阶段，学生的逻辑思维从经验型逐步向理论型发展．并且具备活泼好动、好奇、好表现等特点． 从学生所具备的基本技能来看，在小学阶段已学习了用算术方法解决应用题，还学习了简易方程，学生已经对方程有了初步的认识，积累了一些用方程表示简单情境中的数量关系的经验． 第三部分：教法与学法 学生的发展才是教师的成就，所以本节课的预设构思都是为了关注学生有什么收获，在学生已有的基础上，引导学生从无意识的去解问题，提升到可以抓住问题情境中显性甚至隐性的相等关系，以至于可以用建模的思想来看待问题，我设置了如下的教学策略，着重于老师的“引”与学生的“探”． 第四部分：教学程序与评价 按照新课标的理念，教学设计应该包括情境创设、建构活动、数学化认识、基本技能、拓展延伸等五部分， 所以我将教学程序设计为以下环节展开： 1．创设情境，引入新课 2．合作质疑，探索新知 3．自主归纳，形成方法 4．反思设计，分组活动 5．发展能力，拓展延伸 6．课堂小结，感悟收获 具体如下： 1．创设情境，引入新课 我先带领同学们做了一个游戏：把你的年龄乘以2后减一告诉我结果，我就能猜出你的年龄？ 你相信吗？试一试 这个设计与实际生活联系密切，且大部分学生都非常感兴趣，同时也回顾了小学所学的方程概念，为引入课题做铺垫，设计的目的在课上得到了完美实现，几乎每一个学生都进入了角色，主动地加入到数学活动中，增强了兴趣和自信． 2．合作质疑，探索新知 为了让学生理解如何从问题到方程，我设置了如下问题与练习结构，每一个环节都具有相应的针对性，从天平到问题我首先设置了一个让学生猜测小球质量铺垫的环节，大家积极踊跃，并且保持住了学生的参与热情． 问题1：设天平中蓝色小球的质量为x克，从你看到的图中可以得到方程_______________ 问题2 我校篮球队参加县篮球联赛，赛场规定:胜一场得2分，负一场得1分。该队赛了12场，共得20分。该队胜了多少场？你能用算数方法列举？你能用方程描述这个问题中的数量关系吗？ 问题3 学校七年级共有232名师生参加某次活动，要用两辆面包车和几辆客车接送。已知一辆面包车可坐16人， 还需要多少辆40座的客车？你得到的方程是什么？ 这里的问题不是简单的堆叠，体现了这样几个层面，第一个问题从天平出发，从显而易见的天平平衡得到等式，到寻找问题2中看不见的隐形天平得到等式，学生必须从基本的事实道理